Образовательная программа дошкольных групп 2011

Администрация города Нижнего Новгорода

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 138

УТВЕРЖДЕНО:

Директор школы №138

______________Л.С.Царькова

Образовательная программа

дошкольных групп

г. Нижний Новгород

2011г

СОДЕРЖАНИЕ

I часть основной общеобразовательной программы	Стр.
1.Пояснительная записка	3-4
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников	4-8
1.2. Приоритетные направления деятельности дошкольных групп по реализации Программы	9
1.3. Цели и задачи деятельности дошкольных групп по реализации Программы	9
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса	9-10
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы	10-111
2.Организация режима пребывания воспитанников в дошкольных группах: 2.1. Описание ежедневной организации жизни воспитанни ков в дошкольных группах	12
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, индивидуальными и возрастными особенностями	12-13
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению воспитанниками образовательных областей 3.1. Образовательная область «Физическая культура»	13-17
3.2. Образовательная область «Здоровье»	18-22
3.3. Образовательная область «Безопасность»	22-24
3.4. Образовательная область «Социализация»	24-28
3.5. Образовательная область «Труд»	28-32
3.6. Образовательная область «Познание»	32-37
3.7. Образовательная область «Коммуникация»	37-41
3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»	41-45
3.9. Образовательная область «Художественное творчество»	45-50
3.10. Образовательная область «Музыка»	50-55
4.Интеграция образовательных областей	55-59
5. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы	60-69
6. Система мониторинга достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы	69-74
II Часть, формируемая участниками образовательного процесса	74-87

Пояснительная записка.

Основная общеобразовательная программа дошкольных групп Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №138 разработана, утверждена и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Основная общеобразовательная программа дошкольных групп обеспечивает равные стартовые возможности для обучения детей с 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с воспитанниками и основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования.

Программа дошкольных групп разработана в соответствии с:

Законом «Об образовании» (принят 10 июля 1992 года N 3266-1);
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.266-10 (постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91);
Изменения № 1 к СанПин 2.4.1.2260-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях» (постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010г. № 164);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010г. № 2106 «Об утверждении федеральных государственных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.07.2011г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Возраст детей

Возрастные особенности детей

3 – 4 года

Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребёнка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром.

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия.

Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чём свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности

контингента воспитанников, посещающих дошкольные группы.

1 дошкольная группа

2 дошкольная группа

- дети с 3 до 5 лет,

- дети с 5 до 7 лет,

Дошкольные группы укомплектованы 2 разновозрастными группам общеразвивающей направленности.

Характеристика контингента воспитанников.

Год

списочный состав

фактический

численность по возрастам

численность по полу

3-5 л

5-7 л

Старше 7 лет

2011 – 2012

1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:

- Укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

- Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательном учреждении;

- Всестороннее развитие детей по физическому, социально-личностному, познавательно – речевому, художественно – эстетическому направлениям.

- Взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка.

1.3. Цель и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цель образовательного процесса: всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению к школе.

Задачи образовательного процесса:

- охрана жизни и укрепление физического, психического здоровья детей;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития;

- воспитание в детях, с учетом возрастных категорий гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.

В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 3 до 7 лет.

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Климатические условия региона.

Нижегородская область расположена в средней полосе России. Содержание общеобразовательной программы учитывает специфические климатические особенности данного региона: состав флоры и фауны, погодные условия, длительность светового дня в разное время года, начало и окончание тех или иных сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега, цветение растений и др.). Данные факторы отражаются при составлении перспективного и тематического планирования психолого-педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении. Так на занятиях по социальному миру, речевому развитию, а так же при наблюдениях на прогулках и в уголках природы, дети, в первую очередь, знакомятся с явлениями природы, характерными для местности родного края. На занятиях по художественно – творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация) детям предлагаются для изображения знакомые явления природы и знакомые образы животных, птиц, растений; детей знакомят с народными промыслами Нижегородской области (хохлома, городецкая роспись). На занятиях по конструированию и художественному труду детям предлагается использование природного материала, собранного в лесах средней полосы (листья деревьев, еловые и сосновые шишки, дубовые желуди и т.п.).

Национально – культурные условия.

Особенности национально – культурных условий так же учитываются при осуществлении образовательного процесса. Обучение и воспитание (непосредственно образовательная деятельность, игровая и бытовая деятельности, чтение книг, праздничные мероприятия и др.) в дошкольных группах ведутся на русском языке.

Однако, несмотря на то, что процент детей других национальностей в общем количестве детей очень небольшой, при организации образовательного процесса обязательно учитываются реальные потребности детей различных этнических принадлежностей, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок, поэтому, планируя воспитательно–образовательный процесс, педагоги решают задачи воспитания начал гражданственности у дошкольников, развивают у них интерес и уважение к русской культуре и затем - к культуре других народов.

Территориальная принадлежность и социальные условия.

Дошкольные группы Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №138 расположены в микрорайоне Дачный, в одном из рабочих поселков города. Вблизи от школы находится завод «Красная Этна» и МБОУ средняя общеобразовательная школа №138, которые обуславливает тематику ознакомления детей с профессиями, трудовой деятельностью взрослых, определяют тематику сюжетно-ролевых игр.

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса положен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Программа:

* разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

* соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

* соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближена к разумному «минимуму»)

* сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

*обеспечивает достижение физической и психологической готовности воспитанников к школе;

* направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

* обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

* строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

* основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования;

* обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:

* совместную деятельность взрослого и детей;

* самостоятельную деятельность детей;

* предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет;

* учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

* обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования,

* направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

* предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

2.1. Описание ежедневной организации жизни детей в образовательном учреждении.

Режим дня в дошкольных группах соответствует гигиеническим требованиям к организации образовательного процесса.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 – 6 часов.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулку организуется 2 раза в день: с утра, до завтрака, в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15* С и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15* и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже 20*С и скорости ветра более 15м/с.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского сада.

Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет 2,5 часа. Перед сном с детьми не проводятся подвижные эмоциональные игры, в группах создается спокойная обстановка. Во время сна детей в спальне обязательно присутствует воспитатель или младший воспитатель.

Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена, общественно полезный труд) занимает в режиме дня от 3 до 4 часов.

В течение дня соблюдается своеобразный баланс между деятельностью, организованной взрослыми и самостоятельной деятельностью детей.

В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Для детей организуются музыкальные, спортивные праздники и развлечения, подвижные игры, купание в плескательном бассейне (если позволяют погодные условия), работают кружки по интересам, а также увеличивается продолжительность прогулок.

2.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных группах в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Воспитательно-образовательный процесс в Учреждении построен в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) и их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

В течение двух недель в октябре и апреле проводится мониторинг результатов освоения воспитанниками Программы.

Воспитательно-образовательный процесс осуществляется в соответствии с Годовым планом работы на учебный год.

В летнее время с детьми организуется работа на свежем воздухе в соответствии с планом летней оздоровительной работы.

Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в соответствии с расписанием организованной образовательной деятельности, которое ежегодно утверждается приказом директора школы на новый учебный год.

Построение образовательного процесса основано на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

В дошкольных группах разработаны режимы двигательной активности детей на холодный и летний периоды, которые предусматривают разные формы физкультурно-оздоровительной работы с детьми: активный отдых, самостоятельную двигательную деятельность детей, организованную образовательную деятельность. Среди форм физкультурно-оздоровительной работы с детьми, используемых в наших дошкольных группах, можно выделить: различные формы проведения утренней гимнастики, занятия физической культурой (в зале и, в старшем дошкольном возрасте, - на воздухе), спортивные развлечения, праздники, подвижные игры на прогулке, спортивные игры, физкультминутки, пальчиковая гимнастика, двигательная разминка между занятиями.

В школе функционирует медицинский блок, который включает: медицинский кабинет, изолятор (кабинет методиста), процедурный кабинет.

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

3.1. Образовательная область «Физическая культура».

Цель: формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными видами движений);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Возраст

задачи

Формы организации образовательной детской деятельности

Перечень учебных изданий

непосредственно образовательная деятельность

совместная деятельность педагога с детьми, в т.ч. в режимные моменты

самостоятельная деятельность

с 3 до 4 лет

-учить детей согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;

-учить детей реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним;

-учить детей самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указанием воспитателя выполнять физические упражнения;

-принимать активное участие в подвижных играх;

-направленно развивать скоростно-силовые качества детей

занятия по физическому развитию – 3 раза в неделю по 15 минут

-утренняя гимнастика – 5 минут;

-физкульминутки индивидуальная работа;

-подвижные игры;

-физкультурные развлечения – 1 раз в месяц

-самостоятель-ные игры с каталками, машинами, тележками

А.М. Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду»; Р. На Д; 2010. Конспекты занятий: с.80-179; И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова «Физическое развитие детей 2 – 7лет» с.109-131;

В.Я.Лысова, Т.С.Яковлева «Спортивные праздники и развлечения (младший и средний дошкольный возраст)» с.5, 8-9, 14-15, 25, 28-29, 33-34, 35-37

С 4 до 5 лет

-учить детей воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнения;

-добиваться уверенного и активного выполнения основных элементов техники движения (общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения);

-приучать детей оценивать движения сверстников и замечать их ошибки;

- побуждать детей к самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;

-закреплять умения по ориентировке в пространстве;

-целенаправленно развивать скоростно-силовые качества (преимущественно на основе силовых упражнений)

-занятия по физическому развитию – 3 раза в неделю по 20 минут

-утренняя гимнастика – 10 минут ;

-физкультминутки

-индивидуальная работа;

подвижные игры;

-физкультурные развлечения 1 раз в месяц;

-физкультурные праздники – 1 раз в год;

-игры-соревнования

-самостоятель-ные подвижные игры

А.М. Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду»; Р. На Д; 2010. Конспекты занятий: с.80-179; И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова «Физическое развитие детей 2 – 7лет» с.132-148;

В.Я.Лысова, Т.С.Яковлева «Спортивные праздники и развлечения (младший и средний дошкольный возраст)» с.6-7, 9-13, 15-22, 25-26, 29-31, 33-34, 37-48

с 5 до 6 лет

-добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения детьми всех видов движения;

-учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;

-формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;

-воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

-побуждать к проявлению творчества и двигательной деятельности;

-целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость

-занятия по физическому развитию – 3 раза в неделю по 25 минут (одно занятие проводится на прогулке)

-утренняя гимнастика – 10 минут;

-физкультминутки

-индивидуальная работа;

-подвижные игры;

-физкультурные развлечения 1 раз в месяц;

-физкультурные праздники – 2 раза в год

-самостоятель-ная двигательная деятельность;

-спортивные игры;

-подвижные игры;

-рассматривание иллюстраций о спорте

А.М. Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду»; Р. на Д; 2010. Конспекты занятий: с. 274-385; И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова «Физическое развитие детей 2 – 7лет» с.149-170;

В.Г.Форолов, Г.П.Юрко «Физкультурные занятия на воздухе» с.81-135

В.Я.Лысова, Т.С.Яковлева «Спортивные праздники и развлечения (старший дошкольный возраст)» с.5-7, 15-19, 32-43, 54-55, 59, 64-65

С 6 до 7 лет

- добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;

-закреплять умения в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей, элементарное планирование);

-закреплять умения в самостоя-тельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами;

-развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;

-закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях;

-целенаправленно развивать ловкость движений.

-занятия по физическому развитию – 3 раза в неделю по 30 минут (одно занятие проводится на прогулке)

-утренняя гимнастика – 10 минут;

-физкультминутки

-индивидуальная работа;

-подвижные игры;

-физкультурные развлечения 1 раз в месяц;

-физкультурные праздники – 2 раза в год

-самостоятельная двигательная деятельность;

-спортивные игры;

-подвижные игры;

-рассматривание иллюстраций о спорте

А.М. Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду»; Р. На Д; 2010. Конспекты занятий: с. 286-490; И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова «Физическое развитие детей 2 – 7лет» с.171-187;

В.Г.Форолов, Г.П.Юрко «Физкультурные занятия на воздухе» с.136-191

В.Я.Лысова, Т.С.Яковлева «Спортивные праздники и развлечения (старший дошкольный возраст)» с.7-14, 20-31, 43-52, 54-57, 59-62, 64-65

Психологическое сопровождение образовательной области «Физическая культура»

Физическое совершенствование ребенка является основной задачей всего педагогического коллектива: воспитателей, педагога-психолога, медицинского персонала. Важность роли педагога-психолога в сфере физкультурной деятельности дошкольников подтверждает совместное развитие (зависимость) психики ребенка и его физических, физиологических показателей.

Работа педагога-психолога направлена на активизацию и обеспечение двигательной деятельности дошкольника психологическими методами и средствами. Он дает необходимые рекомендации воспитателям, инструктору по физической культуре и другим педагогам, для использования в педагогической деятельности при освоении детьми образовательной области «Физическая культура».

В ходе своей работы педагоги учитывают факторы воздействия на двигательную деятельность дошкольника, среди которых можно выделить:

- особенности психического развития ребенка дошкольного возраста;

- личностные особенности дошкольника, тип его темперамента;

- особенности отношения родителей к занятию ребенка физической культурой;

- особенности психологической атмосферы в группе, наличие или отсутствие в ней лидеров, конфликтов, активизирующих и сдерживающих факторов;

- возможность активизации двигательной деятельности дошкольников через использование различных психологических приемов.

Перечень программ и технологий:

Программа "Детство" В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина, СПб, Детство –Пресс, 2007

План-программа педагогического процесса в детском саду, СПб, Детство-Пресс, 2007

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб, Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2010

Н.П.Кочетова «Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста» М., Просвещение, 2008

А.М. Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду»; Р. На Д; 2010.

Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Г.В.Груба «Играем с малышами» М., Просвещение, 2011

Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е.- Физкульт-привет минуткам и паузам! – СПб., Детство – Пресс, 2005

Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. – СПб., Детство – Пресс, 2001

Е.А.Мартынова «Физическое развитие детей 2 – 7лет»

Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. – М., Владос, 2001

Программа «Кроха» Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. М., Просвещение, 2007

3.2. Образовательная область «Здоровье».

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

возраст

задачи

Формы организации образовательной детской деятельности

Перечень учебных изданий

непосредственно образовательная деятельность

совместная деятельность педагога с детьми, в т.ч. в режимные моменты

самостоятельная деятельность

с 3 до 4 лет

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

-приобщение малышей к здоровому образу жизни;

-умение объединять картинки по общему процессу;

-изучение частей тела

-занятия «социа-льный мир» 2 раза в месяц по 15 мин.

-гигиенические процедуры;

-закаливающие мероприятия после сна;

-прием пищи;

-сборы на прогулку;

-индивидуальная работа;

-беседы с детьми;

-творческие игры;

-дидактические игры;

подвижные игры;

-игры-эксперименты;

-трудовые поручения;

-дежурства по столовой (со второй половины года)

-подвижные игры;

-творческие игры;

-дидактические игры

Н.А.Бакина, Т.А.Серебрякова «Помоги себе сам» с.6-12;

Н.О.Сизова «Валеология» с.8-13;

О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет» с.70-72;

А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий во 2-й младшей группе детского сада» с.3, 7, 8, 13, 14, 17,21, 22, 30, 52, 54, 57, 88, 112, 137, 139, 142, 144.

Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия во 2-й младшей группе» с.55, 154-155, 170.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий во 2-й младшей группе» с.72-89, 227-237, 354-365.

С 4 до 5 лет

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

-воспитание положительного отношения к гигиеническим процессам и культуре еды;

-изучение своего организма;

-установление связей между совершаемым действием и состоянием организма

-занятия «социа-льный мир» 2 раза в месяц по 20 мин.

-гигиенические процедуры;

-закаливающие

мероприятия после сна;

-прием пищи;

-сборы на прогулку;

-индивидуальная работа;

-беседы с детьми;

-творческие игры;

-подвижные игры;

-дидактические игры;

-игры –эксперименты;

-дежурства (по столовой, по занятиям, в уголке природы, хозяйственно-бытовой труд)

-подвижные игры;

-творческие игры;

-дидактические игры

Н.А.Бакина, Т.А.Серебрякова «Помоги себе сам» с.13-26;

Н.О.Сизова «Валеология» с.14-24;

О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет» с.156-158;

С 5 до 6 лет

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

-углубление представление о правилах гигиены их способах осуществления гигиенических процедур, о правилах поведения за столом;

-формирование представлений о здоровом образе жизни, занятий спортом;

-знакомство с правилами поведения в обществе в случае заболевания

занятия"социаль-ный мир" – 1 раз в неделю по 25 мин;

-занятия по физическому развитию – 3 раза в неделю по 25 минут;

-«мир изобразите-льного искусства и художественная деятельность» - 4 раза в неделю по 25 мин.

-гигиенические процедуры;

-закаливающие мероприятия после сна;

-прием пищи;

-сборы на прогулку;

-индивидуальная работа;

-ситуации общения;

-творческие игры;

дидактические игры;

-игры –эксперименты;

-дежурства (все виды);

-решение проблемных ситуаций;

-подвижные игры;

-спортивные игры

-подвижные игры;

-спортивные игры;

-дежурства;

-гигиенические процедуры;

-дидактические игры

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. с.33-42

Н.А.Бакина, Т.А.Серебрякова «Помоги себе сам» с.28-50, 84-106

Н.О.Сизова «Валеология» с.25-30.

Р.Ю.Белая «Как обеспечить безопасность дошкольника»

с.48-60

Г.К.Зайцев «Уроки Айболита» с.4-40;

Г.К.Зайцев «Уроки Мойдодыра» с. 4-32

С 6 до 7 лет

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

-углубление представление о правилах гигиены их способах осуществления гигиенических процедур, о правилах поведения за столом, в общественных местах;

-продолжение формирований представлений о здоровом образе жизни, занятий спором;

-продолжение знакомства с правилами поведения в обществе в случае заболевания;

-ознакомление с некоторыми правилами первой помощи, ухода за больным, о роли лекарств и витаминов

-занятия«социаль-ный мир» 1 раз в неделю по 30 мин.;

-занятия по физическому развитию 3 раза в неделю по 30 мин.;

-«мир изобразите-льного искусства и художественная деятельность» - 4 раза в неделю по 30 мин.

-гигиенические процедуры;

-закаливающие мероприятия после сна;

-прием пищи;

сборы на прогулку;

-подвижные игры;

-спортивные игры;

-индивидуальная работа;

-ситуации общения;

-творческие игры;

-дидактические игры;

-эксперименты;

-дежурства;

-решение проблемных ситуаций;

-тематические развлечения

-сборы на прогулку;

-подвижные игры;

-спортивные игры;

-творческие игры;

дидактические игры;

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. с.33-42

Н.А.Бакина, Т.А.Серебрякова «Помоги себе сам» с.28-50, 84-106

Н.О.Сизова «Валеология» с.31-49. Р.Ю.Белая «Как обеспечить безопасность дошкольника»

с.48-60

Г.К.Зайцев «Уроки Айболита»

с.4-40;

Г.К.Зайцев «Уроки Мойдодыра»

с. 4-32

Психологическое сопровождение образовательной области «Здоровье»

Основные направления психолого-педагогической работы педагогического и медицинского персонала учреждения:

Воспитание культуры здоровья.

- формирование культурно-гигиенических навыков;

- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Основные направления профилактической работы педагогического и медицинского персонала учреждения:

1. Профилактика травматизма детей.

2. Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в т. ч. рационального двигательного режима);

Профилактика нарушений зрения:

- мониторинг достаточной освещенности помещений и создание благоприятной световой обстановки;

- организация рационального режима зрительной нагрузки.

4. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:

- исключение длительных статических нагрузок;

- систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;

- мониторинг правильности осанки;

- включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;

- правильная расстановка детской мебели и ее подбор с учетом роста воспитанников.

5. Мониторинг:

- самочувствия детей: организация утреннего приема воспитанников и наблюдение в течение всего времени пребывания.

- санитарного состояния помещений;

- организации питания детей с соблюдением принципов рациональности и сбалансированности.

Основные направления оздоровительной работы педагогического и медицинского персонала учреждения:

1. Организация и проведение закаливающих мероприятий.

2. Мониторинг:

- чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии (одностороннее) и в отсутствии (сквозное) детей.

- соблюдения температурного режима в помещениях групп и одежды детей.

Перечень программ и технологий:

Программа «Детство» В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина, СПб, Детство –Пресс, 2007

План-программа педагогического процесса в детском саду, СПб, Детство-Пресс, 2007

А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий во 2-й младшей группе детского сада»

Н.А.Бакина, Т.А.Серебрякова «Помоги себе сам»

Нищева Н.В. О здоровье дошкольников. – СПб., Детство – Пресс, 2006

Сизова Н.О. Валеология. – СПб., Паритет, 2008

Г.К.Зайцев «Уроки Айболита»

Г.К.Зайцев «Уроки Мойдодыра»

Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Воронеж, Учитель, 2010

Программа «Кроха» Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. М., Просвещение, 2007

3.3. Образовательная область «Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажир транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.

Воз-раст

задачи

Формы организации образовательной детской деятельности

Перечень учебных изданий

непосредст-венно образо-вательная деятельность

совместная деятельность педагога с детьми, в т.ч. в режимные моменты

самостоятельная деятельность

С 3 до 4 лет

-помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре в повседневном общении и бытовой деятельности;

-обогащать представления детей о растениях и животных встречающихся в ближайшем окружении

-занятия «природный мир»- 2 заня-тия в месяц по 15 минут;

-занятия «социальный мир» – 2 заня-тия в месяц по 15 минут

-творческие игры;

-чтение художественной литературы;

-занятия по ХТД;

-наблюдения

-рассматривание иллюстраций к книгам;

-сюжетно-ролевые игры

О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет» с.45-47;

Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия во 2-й младшей группе» с.72-73, 110-111;

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий во 2-й младшей группе» с.13-17, 141-146, 151-155, 310-318

С 4 до 5 лет

-готовить детей к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями

-занятия «природный мир»- 2 занятия в месяц по 20 минут;

-занятия «социальный мир» - 2 занятия в месяц по 20 минут

-творческие игры;

-чтение художественной литературы;

-занятия художественной деятельностью;

-наблюдения;

-решение проблемных ситуаций

-рассматривание иллюстраций к книгам;

-сюжетно-ролевые игры;

-рисование

Дошкольник 4-5 лет в детском саду. с.253-254

И.В.Кононова Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников» с.79-86

С 5 до 6 лет

-стимулирование развитие у детей самостоятельности и ответственности

-занятия «природный мир»- 1 раз в неделю по 25 минут;

-занятия «социальный мир» - 1 раз в неделю по 25 минут

-творческие игры;

-чтение художественной литературы;

-занятия художественной деятельностью;

-наблюдения;

-тематические наблюдения;

-решение проблемных ситуаций

рассматривание иллюстраций к книгам;

-сюжетно-ролевые игры;

-рисование

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. с.265-271;

И.В.Кононова Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников» с.87-93; 101-106;

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность» с.40-84, 106-133;

Белая К.Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников» с.8-45, 60-92

С 6 до 7 лет

-устойчивые представления о правилах поведения детей в общественных местах

( на улицах, в транспорте, в кинотеатре);

-закрепление некоторых правил и знаков дорожного движения;

-представление о способах обращения к незнакомым людям

-занятия «природный мир»- 1 раз в неделю по 30 минут;

-занятия «социальный мир» - 1 раз в неделю по 30 минут

-творческие игры;

-чтение художественной литературы;

-занятия художественной деятельностью;

-наблюдения;

-тематические наблюдения;

-драматизации;

-ситуации общения

рассматривание иллюстраций к книгам;

-сюжетно-ролевые игры;

-рисование по теме

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. с.265-271;

И.В.Кононова Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников» с.60-71; 94-100, 107-124;

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность» с.40-84, 106-133;

Белая К.Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников» с.8-45, 60-92

Психологическое сопровождение образовательной области «Безопасность».

Основная задача в работе ДОУ - охрана жизни и здоровья детей, ставит дошкольное образовательное учреждение перед необходимостью осуществления работы, преследующей цель предвидеть, научить, уберечь. Самое ценное в нашей жизни - дети. Сегодня очень актуальны вопросы воспитания у детей навыков безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации и умения, по возможности, избегать их, а при необходимости действовать в целях сохранения своей жизни и здоровья. И задача психолога - помочь детям научиться безопасному поведению.

Дошкольный возраст является самоценным периодом развития, когда складывается личность ребенка, формируется правовое нормативное поведение. Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может растеряться. Поэтому, так важно научить его ориентироваться в мире вещей и в мире людей. Для этого детям необходимо дать знания о правилах поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как именно от этого, во многом, зависят их здоровье и безопасность. При этом важно научить ребенка понимать собственное поведение, так как ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, помогает нам, взрослым, лучше понять его, а значит снимает многие проблемы и неприятности.

Для обеспечения безопасного, здорового образа жизни ребенку необходимо постоянное общение со взрослыми на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог; вместе познаем, делаем открытия, удивляемся. Именно с помощью взрослых ребенок открывает себе мир, который таит в себе много неожиданностей.

Перечень программ и технологий:

Программа «Детство» В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина, СПб, Детство –Пресс, 2007

План-программа педагогического процесса в детском саду, СПб, Детство-Пресс, 2007

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – СПб., Детство, 2004

И.В.Кононова Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников»

Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб, Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2010

Программа «Кроха» Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. М., Просвещение, 2007

3.4. Образовательная область «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Возраст

задачи

Формы организации образовательной детской деятельности

Перечень учебных изданий

непосредственно образовательная деятельность

совместная деятельность педагога с детьми, в т.ч. в режимные моменты

самостоятельная деятельность

с 3-до 4 лет

-пробуждение интереса к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками;

-развитие доброжелательного отношения к близким людям;

-освоение разных способов взаимодейст-вия со взрослыми и сверстниками в игре;

-обогащение представлений детей о людях, об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о семье и родственных отношений

-занятия «социальный мир»- 2 раза в месяц по 15 мин.;

-занятия по речевому развитию 1 раз в неделю по 15 мин

-занятия художественной деятельностью;

-ситуация общения;

-творческие игры;

-дидактические игры;

-индивидуальные беседы

-дидактические игры;

-сюжетно-ролевые игры

Р.А.Жукова «Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет» Волгоград, Корифей, 2006 с.15-55

О.А.Скоролупова, Л.В.Логинова «Играем? Играем!» М., Скрипторий, 2006 с. 16-18, 29-34

с 4 до 5 лет

-обогащение самостоятельного игрового опыта детей;

-развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение;

-стремление к общению и взаимодействию;

-практическое приобщение дошкольников к доступным формам гуманного и культурного поведения

-занятия «социальный мир»- 2 раза в месяц по 20 минут;

-занятия по речевому развитию 1 раз в неделю по 20 мин.

занятия художественно-творческой деятельностью;

-ситуация общения;

-творческие игры;

-дидактич. игры;

-игры с правилами;

-индивидуальные беседы;

-решение проблемных ситуаций;

-использование алгоритмов

-творческие игры;

-дидактические игры;

-игры с правилами

Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство», СПб, Детство – Пресс, 2007 с. 80-100, 105-108, 109-118, 119-121, 123-143, 146-173;

Р.А.Жукова «Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет» Волгоград, Корифей, 2006 с.56-106

О.А.Скоролупова, Л.В.Логинова «Играем? Играем!» М., Скрипторий, 2006 с. 18-21, 29-34, 50-58

с 5-до 6 лет

-обогащать игровой опыт каждого ребенка;

-создание условий для активной самостоятельной, творческой игровой деятельности;

-обогащение представлений дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояний;

-расширение представление о семье, родственных отношениях;

-отражение в рисунках, рассказах интересы к событиям, истории

-занятия «социальный мир»- 1 раз в неделю по 25 мин.;

-занятия по речевому развитию – 1 раз в неделю по 25 минут;

-занятия художественно – творческой деятельностью;

-ситуация общения;

-творческие игры;

-дидактические игры;

-игры с правилами;

-индивидуальные беседы;

-тематические досуги;

-развлечения;

-ситуации общения;

-использование алгоритмов;

-доверительный разговор;

-обсуждение событий;

-использование пиктограмм

-творческие игры;

-сюжетно-ролевые игры;

-дидактические игры;

-игры с правилами;

-самостоятельная изобразительная деятельность;

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство», СПб., Детство – Пресс, 2010 с. 49-51, 52, 55-59, 60-72, 76-90, 156-159, 162-163, 166-174, 193-207.

Корчинова О.В. Детский этикет. – Ростов-на- Дону, Феникс, 2002

с. 98-171

О.А.Скоролупова, Л.В.Логинова «Играем? Играем!» М., Скрипторий, 2006 с. 21-24, 34-44, 63-74

с 6 до 7 лет

-сохранение самостоятельности игры;

-развитие игрового творчества детей;

-проявление эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-продолжение освоения культуры общения со взрослыми и сверстниками;

-освоение культуры поведения в общественных местах;

-углубление представлений о семье, родственных отношений;

-развитие умение самоконтроля и саморегуляции своих действий;

-отражение в рисунках, играх, рассказах интереса жизни разных народов;

-участие в народных играх

занятия «социальный мир»- 1 раз в неделю по 30 мин.;

-занятия по речевому развитию 1 раз в неделю по 30 мин;

занятия художественно-творческой деятельностью;

-ситуация общения;

-творческие игры;

-дидактич. игры;

-игры с правилами;

-индивид. беседы;

-тематические досуги;

-подвижные игры;

-праздники;

-театрализованная деятельность;

-тематические развлечения;

-ситуации общения;

-моделирование;

-доверительный разговор;

-обсуждение событий;

-использование пиктограмм

творческие игры;

-сюжетно-ролевые игры;

-дидактические игры;

-игры с правилами;

-самостоятельная изобразительная деятельность

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство», СПб., Детство – Пресс, 2010

с. 100-117, 138-142, 156-159, 162-163, 166-174, 193-207, 212-217.

Корчинова О.В. Детский этикет. – Ростов-на- Дону, Феникс, 2002

с. 98-171

О.А.Скоролупова, Л.В.Логинова «Играем? Играем!» М., Скрипторий, 2006 с. 21-24, 34-44, 63-74

Психологическое сопровождение образовательной области «Социализация»
Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме.

Задачи:
• развивать у детей социальную и ценностно-смысловую компетентность;
• развивать у каждого ребенка позитивное отношение в себе и к природе;
• воспитывать у детей чувство принадлежности к социуму;
• обеспечивать положительный эмоциональный фон в группе и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
• формировать у ребенка умение понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей;
• формировать у каждого ребенка позитивное отношение к своему «Я»;
• формировать у детей навыки совместной деятельности в коллективе;
• воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу;
• развивать у детей способность понимать другого, уметь согласовывать свои действия с действиями партнера;
• учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться;
• познакомить детей с эмоциями человека, развивать способность осознавать собственные эмоции и чувства, учить распознавать эмоциональные реакции других людей и формировать умение адекватно выражать свои эмоции.

Перечень программ и технологий:

Программа «Детство» В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина, СПб, Детство –Пресс, 2007

План-программа педагогического процесса в детском саду, СПб, Детство-Пресс, 2007

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство», СПб., Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство», СПб, Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство», СПб., Детство – Пресс, 2010

Агапова И.А., Давыдова М.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет. – М., Сфера, 2005

Белоусова Л.Е. Добрые досуги. – СПб., Детство – Пресс, 2008

Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург, Литур, 1997

Сборник под ред. Бабаевой Т.И., Михайловой З.А. Игра и дошкольник. – СПб., Детство-Пресс, 2007

Корчинова О.В. Детский этикет. – Ростов-на- Дону, Феникс, 2002

Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? – М., Сфера, 2004

Копытова Н.Н. Правовое образование в ДОУ. – М.,Сфера, 2006

Лещинская-Гурова О.В. На пороге дошкольного детства: у истоков игры. Н.Н.,2004

Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., Детство-Пресс, 1996

Михаленко Е.А., Кротова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., Линка Пресс, 2009

Натарова Н.В., Карпухина Н.И. и др. Моя страна. – Воронеж, Учитель, 2005

Нищева Н.В. Предметно- пространственная развивающая среда в детском саду. СПб., Детство-Пресс, 2006

Пахомова О.Н. Добрые сказки. – М., Прометей, 2003

Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М., Новая школа, 1993

Шипицына Л.М., Защиринская О.В. и др. – Азбука общения. СПб., Детство-Пресс, 2003

Программа «Кроха» Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. М., Просвещение, 2007

«Кроха» (Пособия воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет) Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. М., Просвещение, 2004

«Первые сюжетные игры малышей» Зворыгина Е.В., М. Просвещение, 1988

«Игра дошкольника» под ред. Новоселовой С.Н., М. Просвещение, 1988

3.5. Образовательная область «ТРУД».

Цель: формировать положительное отношение к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Возраст

задачи

Формы организации образовательной детской деятельности

Перечень учебных изданий

непосредствнно образовательная деятельность

совместная дея-тельность педагога с детьми, в т.ч. в режимные моменты

самостоятельная деятельность

с 3 до 4 лет

-отчетливые представления о предметах ближайшего окружения;

-обеспечение правильного восприятия ребенком простейших трудовых процессов;

-воспитание добрых чувств к результатам труда взрослых;

-включение малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами

-занятия "Социальный мир" 2 раза в месяц по 15мин.

-трудовые

поручения;

-занятия художест-венно-творческой деятельностью;

-наблюдения за трудом взрослых;

-дежурство по столовой (со второ-го полугодия);

-сюжетно-ролевая игра; рассматривание иллюстрации

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб., Детство – Пресс, 2003 с. 62-68

с 4 до 5 лет

-воспитание бережного отношения к предметному миру;

-знакомство детей с конкретными трудовыми процессами;

-умение пользоваться простейшими способами сенсорного анализа;

-воспитание бережного отношения к живым существам

-занятия "Социальный мир"- 2 раза в месяц по 20 мин;

-занятия по речевому развитию- 1 раз в месяц по 20 минут

-трудовые поручения;

-сюжетно-ролевая игра;

-занятия художественно-творческой деятельностью;

-дежурство по столовой;

-наблюдение за трудом взрослых;

-моделирование (использование лесенки Крулехт)

-сюжетно-ролевая игра;

-дежурство по столовой;

рассматривание иллюстраций;

-дидактические игры

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб., Детство – Пресс, 2003

с. 69-87

5 до 6 лет

-помощь ребенку в освоении позиции субъекта элементарной, трудовой деятельности;

-развитие умения планировать работу;

-воспитание самостоятельности, ответственности, аккуратности;

-понимание личной значимости посильного труда

-занятия "Социальный мир" – 1 раз в неделю по 25 минут;

-занятия по речевому развитию – 1 раз в неделю по 25 минут

-занятия художест-венно-творческой деятельностью;

-все виды дежурств;

-наблюдение;

-длительные наблюдения;

-художественный труд;

-моделирование (использование лесенки Крулехт);

-игры с техничес-кими игрушками

-сюжетно-ролевая игра;

-дежурства;

-изготовление поделок из природного материала;

-дидактические игры;

-рассматривание иллюстраций

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство», СПб., Детство – Пресс, 2010

с. 128-135, 233-240, 243-251;

Л.В.Куцакова Творим и мастерим. М., Мозаика-синтез, 2010 с.6-75;

Л.В.Крулехт, А.А.Крулехт Самоделкино СПб., Детство –Пресс, 2006 с.39-107;

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб., Детство – Пресс, 2003

с.87-98

с 6 до 7 лет

-осознание значимости о трудовой деятельности взрослых;

-обобщенные представления о связи труда людей разных профессий занятых на одном производстве;

-проявление полной самостоятельности в самообслуживании;

-умение оказывать необходимую хозяйственную помощь;

-воспитание устойчивого проявления трудолюбия

-занятия "Социальный мир" – 1 раз в неделю по 30 минут;

-занятия по речевому развитию – 1 раз в неделю по 30 минут;

-занятия художе-ственно-творческой деят-тью;

-все виды дежурств;

-наблюдение;

-длительные наблюдения;

-художественный труд;

-тематические досуги;

-хозяйственно-бытовой труд с использованием алгоритмов, лесенки Крулехт;

-игры с техническими игрушками

-сюжетно-ролевая игра;

-дежурства;

-хозяйственно-бытовой труд;

длительные наблюдения;

дидактические игры;

-рассматривание иллюстраций

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство», СПб., Детство – Пресс, 2010

с. 128-135, 233-240, 243-251;

Л.В.Куцакова Творим и мастерим. М., Мозаика-синтез, 2010 с.6-75, 75-110;

Л.В.Крулехт, А.А.Крулехт Самоделкино СПб., Детство –Пресс, 2006 с.39-107

Психологическое сопровождение образовательной области «Труд».

В дошкольном возрасте ребенок активно осваивает азы трудовой деятельности. В труде формируются его нравственные качества, чувство коллективизма, уважения к людям.

Роль труда так велика, что его влияние на развитие личности ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Своевременное освоение трудовой деятельности дает возможность ребенку самоутвердиться, чувствовать себя самостоятельным, умелым. Важно, чтобы ребенок испытывал положительные эмоции в ходе выполнения трудовых процессов, чувство радости от достигнутого результата; стремился к признанию своей самостоятельности, самоутверждению, получению одобрения взрослых за умелость.

Ознакомление с разнообразными видами труда взрослых обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный социальный мир, приобщение к его нравственным ценностям. Важно обеспечить ему условия для накопления и обобщения знаний об окружающей социальной действительности, для развития разнообразных видов детской деятельности.

Основная задача взрослых — помочь ребенку в расширении круга общения с другими людьми, освоении способов поведения, осознании значимости трудовой деятельности взрослых.

Воспитание у ребенка готовности к труду - одна из основных задач при подготовке детей к школе, ведь успешность обучения во многом зависит от того, насколько ребенок приучен трудиться, и сформированы ли у него необходимые личностные качества, позволяющие ему продуктивно справляться с учебными заданиями.
Вовлечение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого - непременное условие всестороннего развития психики ребенка.

Перечень программ и технологий:

Программа «Детство» В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина, СПб, Детство –Пресс, 2007

План-программа педагогического процесса в детском саду, СПб, Детство-Пресс, 2007

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство», СПб., Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство», СПб, Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство», СПб., Детство – Пресс, 2010

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб., Детство – Пресс, 2003

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. – М., Владос, 2003

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд. – М., Просвещение, 1990

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд. – М., Просвещение, 2005

Программа «Кроха» Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. М., Просвещение, 2007

3.6. Образовательная область «Познание».

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Возраст

задачи

Формы организации образовательной детской деятельности

Перечень учебных изданий

непосредственно образовательная деятельность

совместная дея-тельность педагога с детьми, в т.ч. в режимные моменты

самостоятельная деятельность

От 3 до 4 лет

-обогащение представлений детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении;

-включение малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами;

-воспитание добрых чувств, любопытства, любознательности, эстетического восприятия, переживания, связанного с красотой природы;

-овладение конструктивными свойствами геометрических объемных форм (устойчивость, прочность);

-понимание возможности видоизменять, варьировать конструкции;

-освоение свойств предметов, отношений идентичности, порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами;

-развитие самостоятельности познания;

-поощрение проявления элементов творческой инициативы

-занятия «Природный мир» 2 раза в месяц по 15 мин;

-занятия по математи-ческому развитию 1 раз в неделю по 15 мин.;

-занятия по конструированию 2 раза в месяц по 15 мин

-игры с дидактическим материалом;

-игры с конструкторами;

-наблюдение за трудом воспита-теля и посильная помощь по уходу за растениями;

-игры с блоками Дьенеша;

-использование мнемотаблиц

игры с дидактическим материалом;

-игры с конструкторами;

-самостоятельная игровая деятельность

З.А.Михайлова, И.Н.Чеплаш-кина «Математика- это интересно» СПб., Детство-пресс, 2002

с 26-35;

З.А.Михайлова «Математика от 3 до7» СПб., Детство – Пресс, 1995 с. 9-46;

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд. М., Сфера, 2005

с. 37-44, 115-123;

О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», СПб., Детство-пресс, 2011 с.29-47;

Г.И.Кондрыкинская «С чего начинается Родина?» М., Сфера, 2004 с.7-13

От 4 до 5 лет

-воспитание любознательности, интереса к узнаванию природы;

-формирование необходимых для разностороннего развития ребенка представлений о природе;

-привитие первых навыков активности и самостоятельности мышления;

-формирование экологически ценного опыта общения с животными и растениями;

-поощрение гуманных проявлений в поведении и деятельности в природе;

-развитие умения создавать варианты знакомых сооружений из готовых геометрических форм;

формирование умения анализировать объект;

-развитие умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей

занятия «Природный мир» 2 раза в месяц по 20 мин;

-занятия по математи-ческому развитию 1 раз в неделю по 20 мин;

-занятия по конструированию 2 раза в месяц по 20 мин.

-игры с дидактическим материалом;

-игры с конструкторами;

-художественный труд;

-трудовые поручения по уходу за растениями;

наблюдения;

экскурсии;

-игры с блоками Дьенеша;

-использование мнемотаблиц;

-моделирование

-игры с дидактическим материалом;

-игры с конструкторами;

самостоятельная игровая деятельность

З.А.Михайлова, И.Н.Чеплаш-кина «Математика- это интересно» СПб., Детство-пресс, 2002 с. 40-56;

З.А.Михайлова «Математика от 3 до7» СПб., Детство – Пресс, 1995 с. 50-96;

Куцакова Л.В. Конструиро-вание и художественный труд. М., Сфера, 2005

с. 47-56, 115-123; О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», СПб., Детство-пресс, 2011 с.93-125;

Г.И.Кондрыкинская «С чего начинается Родина?» М., Сфера, 2004 с.13-16, 70-72;

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.

От 5 до 6

-способствование расширению и углублению представлений детей о природе;

-развитие у детей соответствующих содержанию знаний познавательные и речевые умения;

помощь детям в освоении навыков и умений по уходу за животными и растениями;

-применение полученных знаний при ознакомлении с архитектурой в создании построек;

-умение создавать прочные постройки;

умение создавать сооружения по схемам, моделям;

-умение создавать игрушки из бумаги;

-развитие умения самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры по размеру, форме;

-умение практически и на основе глазомера сравнивать, сопоставлять, измерять, уравнивать с целью определения отношений предметов;

развивать умение считать, измерять, делить на части, сравнивать

-занятия «Природный мир» 1 раз в неделю по 25 мин.;

-занятия по математи-ческому развитию 1 раз в неделю по 25 мин.;

-занятия по конструированию 2 раза в месяц по 25 мин

-игры с дидактическим материалом;

-игры с конструкторами разных типов;

-художественный труд;

-дежурство в центре экологии;

-наблюдения;

-экскурсии;

-проведение опытно-экспериментальной деятельности, с использованием алгоритмов;

-игры с логичес-кими блоками Дьенеша, палоч-ками Кюизенера;

-моделирование;

-занимательные задачи

-игры с дидактическим материалом;

-игры с конструкторами разных типов;

-художественный труд;

самостоятельная игровая деятельность

З.А.Михайлова, И.Н.Чеплаш-кина «Математика- это интересно» СПб., Детство-пресс, 2002 с. 62-79;

З.А.Михайлова «Математика от 3 до7» СПб., Детство – Пресс, 1995 с. 99-163;

Куцакова Л.В. Конструиро-вание и художественный труд. М., Сфера, 2005

с. 64-81, 124-129;

О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», СПб., Детство-пресс, 2011 с.191-256;

Г.И.Кондрыкинская «С чего начинается Родина?» М., Сфера, 2004 с.17-29, 38-53,61-63,78-81, 86-99,127-135,144-177;

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Стар-шая группа – М., Скрипто-рий 2003, 2007 с.19-105;

И.А.Агапова,М.А.Давыдова «Беседы о великих соте-чественниках с детьми 5-7 лет» М., Сфера, 205 с.5-92

От 6 до 7

-дальнейшее расширение представлений о природе путем включения знаний о новых объектах и явлениях;

-конкретизация, систематизация знаний, освоенных в предыдущих возрастных группах;

-воспитание положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой;

-расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы;

-укрепление познавательного интереса, любви к природе;

-умение создавать разнообразные варианты построек жилого, общественного и промышленного характера;

-знание некоторых закономерностей создания прочного и высокого сооружения;

-умение использовать архитектурные украшения;

умение создавать постройки по схемам, моде-лям, фотографиям, по заданным условиям;

-умение создавать игрушки для игр с водой, ветром;

-воспитание умений самостоятельно принимать доступные им способы познания (сравнение, измерение, классификацию);

-находить нужный способ выполнения задания ведущий к результату наиболее экономным путем;

-активно включаться в коллективную игру, помогать сверстнику в случае необходимости;

-умение свободно разговаривать со взрослыми по поводу игр;

- развитие практических знаний и умений, в том числе и придуманных детьми

-занятия «Природный мир» 1 раз в неделю по 30 мин.;

-занятия по математи-ческому развитию 2 раза в неделю по 30 мин.;

-занятия по конструированию 2 раза в месяц по 30 мин.

-игры с дидактическим материалом;

-логические упражнения;

-игры с конструкторами разных типов;

-художественный труд;

-дежурство в центре экологии;

-наблюдения;

-экскурсии;

-проведение опытно-экспериментальной деятельности с использованием алгоритмов;

-игры с блоками Дьенеша, палоч-ками Кюизенера;

-моделирование;

-решение занимательных задач

игры с дидактическим материалом;

-игры с конструкторами разных типов;

-художественный труд;

-дежурство в центре экологии;

самостоятельная игровая деятельность

З.А.Михайлова, И.Н.Чеплаш-кина «Математика- это интересно» СПб., Детство-пресс, 2002 с.84-105;

З.А.Михайлова «Математика от 3 до7» СПб., Детство – Пресс, 1995 с. 99-163; Куцакова Л.В. Конструиро-вание и художественный труд. М., Сфера, 2005

с. 95-108, 124-129;

О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», СПб., Детство-пресс, 2011 с.317-427;

Г.И.Кондрыкинская «С чего начинается Родина?» М., Сфера, 2004 с.29-37,57-61,69,81-85,99-114, 121-126,135-144;

И.А.Агапова,М.А.Давыдова «Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет» М., Сфера, 205 с.5-92

Психологическое сопровождение образовательной области «Познание».
Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

Перечень программ и технологий:

Программа "Детство" В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина, СПб, Детство –Пресс, 2007

План-программа педагогического процесса в детском саду, СПб, Детство-Пресс, 2007

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб, Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2010

Развернутое перспективное планирование по программе "Детство" Волгоград, Учитель, 2009

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Часть I, II. – СПб., Детство – Пресс, 2003

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Рабочая тетрадь,СПб, Детство-Пресс,2004

Крулехт М.В., Крулехт А.А. Самоделкино. СПб., Детство – Пресс, 2004

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд. М., Просвещение, 1990

Куцакова Л.В.Конструирование и художественный труд. М., Сфера, 2005

Козлина А.В. Уроки ручного труда. – М., Мозаика – Синтез, 2004

Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера? – М., Гном и Д, 2008

Михайлова З.А. Игровые задачи для старших дошкольников. – СПб., Детство – Пресс, 2008

Михайлова З.А. Математика от трех до шести. – СПб., Детство – Пресс, 1995

Мосалова Л.Л. Я и мир. СПб., Детство – Пресс, 2011

Панова Е.Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ. – Воронеж, Учитель, 2006

Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. Н.Н., 1999

Смоленцева А.А. Введение в мир экономики или Как мы играем в экономику. СПб., Детство – Пресс, 2001

Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. Н.Н., 2006

Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников. – СПб., Детство – Пресс, 2006

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия с детьми в детском саду. Воронеж. Учитель, 2006

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Средняя группа – М., Скрипторий 2003, 2007

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Старшая группа – М., Скрипторий 2003, 2007

Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России. – М., Аркти, 2003

Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? – М., Сфера, 2004

Копытова Н.Н. Правовое образование в ДОУ. – М.,Сфера, 2006

Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Воронеж, Учитель, 2010

Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений. М., Сфера, 2011

Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: социальное развитие, окружающий мир. М., Сфера, 2011

Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий. Воронеж. Учитель, 2008

Волчкова В.Н., СтепановаН.В.. Конспекты занятий в …группе детского сада. Воронеж. Учитель, 2008

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6, 6-7 лет Воронеж. Учитель, 2004

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М., ЦГЛ, 2004

Программа «Кроха» Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. М., Просвещение, 2007

«Малыш в мире природы» Коробова М.В., Белоусова Р.Ю.М., Просвещение, 2010

3.7. Образовательная область « Коммуникация».

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произвольной стороны речи, связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи

Возраст

задачи

Формы организации образовательной детской деятельности

Перечень учебных изданий

Непосредственно образовательная деятельность

совместная дея-тельность педагога с детьми, в т.ч. в режимные моменты

самостоятельная деятельность

От 3 до 4 лет

-освоение разговорной речи;

-воспитание умений понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;

-умение вступать в контакт с окружающими;

-воспитание умения выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства

-занятия по речевому развитию-1 раз в неделю- 15 мин.

-творческие игры;

-дидактические игры;

-тематические развлечения;

-игровые упражнения;

-наблюдения;

-рассматривание иллюстраций в центре книги;

-проблемные ситуации

-сюжетно-ролевые игры;

дидактические игры;

рассматривание иллюстраций в центре книги

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет М., Сфера , 2010

с. 14-91

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., Детство – Пресс, 2009 с.7-15,52,56,57

От 4 до 5 лет

-воспитание инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками;

-обучение формам монолога;

-освоение умения диалогической и полилогической речи;

-умение свободно пользоваться простыми предложениями;

-овладение произношением наиболее трудных звуков (свистящих, шипящих);

-знакомство с терминами "слово", "звук "

-занятия по речевому развитию-1 раз в неделю по 20 минут

-творческие игры;

-дидактические игры;

-тематические развлечения;

-игровые упражнения;

-наблюдения;

-рассматривание иллюстраций, объектов природы, произведений искусства;

-проблемные ситуации

сюжетно-ролевые игры;

-творческие игры;

-дидактические игры

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет М., Сфера , 2010

с. 104-175;

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., Детство – Пресс, 2009 с.16-26, 53-54

Гусарова Н.Н. Беседы по картинке. Времена года. – СПб., Детство – Пресс, 2009 с.5-23

От 5 до 6 лет

-развитие содержательности и связности речи (диалога и монолога);

-развитие речевого творчества, выразительности речи;

-развитие индивидуальности способности к речевой деятельности;

-овладение умением пересказывать литературные произведения самостоятельно;

-умение различать литературные жанры;

-умение активно владеть бытовым словарем;

-овладение понятийным содержание слова;

-умение пользоваться всеми основными грамматическими формами речи;

-обучение звуковому анализу слов

-занятия по речевому развитию-1 раз в неделю- 25 минут;

-занятия по подготовке к обучению грамоте- 1 раз в неделю-25

-творческие игры;

-дидактические игры;

-тематические развлечения;

-игровые упражнения;

-наблюдения;

-рассматривание иллюстраций, объектов природы, произведений искусства;

-проблемные ситуации;

-речетворчество на занятиях и в свободной деятельности: придумывание сказок, рассказов, сказок-небылиц

-сюжетно-ролевые игры;

-творческие игры;

-дидактические игры;

-речетворчество в свободной деятельности

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет М., Сфера , 2010 с.21-109;

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., Детство – Пресс, 2009 с.26-31, 54-55;

Гусарова Н.Н. Беседы по картинке. Времена года. – СПб., Детство – Пресс, 2009 с.5-23

От 6 до 7 лет

-продолжение развития содержательности и связности речи;

-совершенствование монологиеческой речи;

-развитие речевого творчества, выразительности речи;

-развитие индивидуальности способности к речевой деятельности;

-подготовка к обучению чтению;

-овладение умением пересказывать литературные произведения самостоятельно;

-умение различать литературные жанры;

-умение активно владеть бытовым словарем;

-овладение понятийным содержание слова и использование слов их переносном, иносказатель-ном значении;

-знакомство со сложными случаями использования русской грамматики;

-обучение звуковому анализу слов;

-овладение операцией деления освоенных поня-тий на группы на основе выявленных признаков;

-умение пользоваться всеми основными грамматическими формами речи;

-обучение звуковому анализу слов;

-умение оценивать поступки людей, давать аргументированные оценки;

-проявление интереса к самостоятельному сочинению;

-освоение детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения

-занятия по речевому развитию-1 раз в неделю- 30 минут;

-занятия по подготовке к обучению грамоте- 1 раз в неделю-30 минут

-творческие игры;

-дидактические игры;

-тематические развлечения;

-игровые упражнения;

-наблюдения;

-рассматривание иллюстраций, объектов природы, произведений искусства;

-проблемные ситуации;

-речетворчество на занятиях и в свободной деятельности: придумывание сказок, рассказов, сказок-небылиц

-обсуждение;

-выставки

сюжетно-ролевые игры;

-творческие игры;

-дидактические игры ;

-речетворчество в свободной деятельности

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет М., Сфера , 2010 с.130-212;

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., Детство – Пресс, 2009 с.31-42,55;

Гусарова Н.Н. Беседы по картинке. Времена года. – СПб., Детство – Пресс, 2009 с.5-23

Психологическое сопровождение образовательной области «Коммуникации».

Цель: развитие коммуникативно-языковой компетентности детей.

Задачи:

1. Формирование у детей навыков общения и выражения своих мыслей.
2. Формирование у детей умения использовать разнообразные способы и средства общения; развитие языка жестов, мимики и пантомимики.

3. Формирование у детей умения устанавливать контакт, вступать в диалог, поддерживать беседу, объединяться, договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой.
4. Формирование у детей умения объясняться, излагать собственное мнение и слушать другого.

Профессиональная деятельность педагога-психолога по обеспечению освоения детьми содержания образовательной области «Коммуникация»

1. Проведение занятий с детьми (форма организации - подгрупповая)

2. Организация подгрупповой и индивидуальной работы с детьми вне занятий — в зависимости от тех трудностей, которые они испытывают при освоении содержания образовательной области «Коммуникация».

3. Организация работы с родителями (психологическое сопровождение, психологическое консультирование) — с целью оказания им необходимой помощи в освоении детьми содержания образовательной области «Коммуникация».

4. Психологическое консультирование педагогов, оказание им необходимой психологической поддержки — в целях оптимизации психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Коммуникация».

Перечень программ и технологий:

Программа "Детство" В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина, СПб, Детство –Пресс, 2007

План-программа педагогического процесса в детском саду, СПб, Детство-Пресс, 2007

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб, Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2010

Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. СПб, Детство – Пресс, 2007

Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх. СПб., Акцидент, 2009

Гусарова Н.Н. Беседы по картинке. Времена года. – СПб., Детство – Пресс, 2009

Ельцова О.М., Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. – СПб., Детство – Пресс, 2008

Ельцова О.М. Риторика для дошкольников. – СПб, Детство – Пресс, 2009

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., Детство – Пресс, 2009

Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. СПб, Детство – Пресс, 2010

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., Сфера, 2002

Ушакова О.С. Придумай слово. – М., Просвещение, 2002

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет М., Сфера , 2010

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет М., Сфера , 2010

Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать. СПб., Детство – Пресс, 2002

Программа «Кроха» Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. М., Просвещение, 2007

3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы».

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностей представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Воз-раст

задачи

Формы организации образовательной детской деятельности

Перечень учебных изданий

непосредственно образовательная деятельность

совместная дея-тельность педагога с детьми, в т.ч. в режимные моменты

самостоятельная деятельность

От 3 до 4 лет

-воспитание интереса и любви к книге;

-умение слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события;

-воспитание у детей способностей и умений эстетически воспринимать произведения литературы

-занятия "социальный мир" – 2 раза в месяц по 15 минут

-чтение худо-жественной литературы в вечернее время;

-использование произведений малых форм в режимных моментах;

-рассматривание иллюстраций;

-обыгрывание ранее прочитан-ного литератур-ного материала;

-разучивание стихов к празднику;

-драматизации литературных сюжетов;

-театрализованные игры;

-использование мнемотаблиц

-рассматривание иллюстраций к знакомым произведениям;

-попытки обыгрывания знакомых произведений

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М., Сфера, 2002 с.15-54;

Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. М., Сфера, 2010 с.9-53, 96-122 с.9-53,96-122

От 4 до 5 лет

-умение внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений;

-умение соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом;

-умение оценивать поступки литературных героев;

-пересказывание знакомых и услышанных впервые литературных произведений;

участие в играх и инсценировках по сюжетам знакомых книг;

-развитие выразительности речи

-занятия "социальный мир" – 2 раза в месяц по 20 минут

-чтение худож. литературы в вечернее время; -рассматривание иллюстраций;

-рассказывание текста с опорой на иллюстрации;

-обыгрывание ранее прочитан-ного литератур-ного материала;

-разучивание стихов к празднику;

-драматизации литературных сюжетов;

-театрализованные игры;

-использование мнемотаблиц

-рассматривание иллюстраций;

-рассказывание текста с опорой на иллюстрации;

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М., Сфера, 2002 с.55-80;

Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. М., Сфера, 2010 с.54-95, 123-138

От 5 до 6 лет

-умение устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте;

-восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях;

-проявление внимания к языку, умение чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности

-занятия "социальный мир" – 1 раз в неделю по 25 минут

- чтение худо-жественной литературы в вечернее время;

-рассматривание иллюстраций;

-рассказывание текста с опорой на иллюстрации;

-обыгрывание ранее прочитан-ного литератур-ного материала;

-разучивание стихов к празднику;

-драматизации литературных сюжетов;

-театрализованные игры;

-изготовление шапочек, масок, элементов костюмов из бума-ги, природного материала;

-использование мнемотаблиц

-рассматривание иллюстраций;

-рассказывание текста с опорой на иллюстрации;

-игры драматизации;

-рисование по тексту произведения;

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М., Сфера, 2002 с.81-155;

Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. М., Сфера, 2010 с.7-51, 112-168

От 6 до 7 лет

-умение устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте;

-восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях;

-умение оценивать действия и поступки героев;

-проявление внимания к языку, умение чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности;

-осознание некоторых видов комического в произведениях;

умение передать свое эмоциональное отношение в выразительном чтении

-занятия "социальный мир" – 1 раз в неделю по 30 минут

- чтение худо-жественной литературы в вечернее время; -рассматривание иллюстраций;

-рассказывание текста с опорой на иллюстрации;

-обыгрывание ранее прочитан-ного литератур-ного материала;

-разучивание стихов к празднику;

-драматизации литературных сюжетов;

-театрализованные игры;

-изготовление элементов костю-мов из бумаги, при-родного, бросового материала;

-проведение кон-курсов чтецов;

-использование мнемотаблиц

-рассматривание иллюстраций;

-рассказывание текста с опорой на иллюстрации;

-игры драматизации;

-рисование по тексту произведения;

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М., Сфера, 2002 с. 156-223;

Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. М., Сфера, 2010 с.52-111, 168-223

Психологическое сопровождение образовательной области «Чтение художественной литературы»

Знакомство дошкольников с лучшими художественными произведениями детской художественной литературы решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Путешествие в мир сказки развивает воображение и творческую фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству.

Любовь к книге, умение использовать в жизни, полученные из нее знания, не приходят к ребенку сами по себе. Здесь ему необходима активная помощь со стороны взрослого. Для того чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками. Психологи выделяют два типа отношения ребенка к художественному миру произведения.

Первый тип отношения - эмоционально-образный - представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре литературного произведения.

Второй — интеллектуально-оценочный — зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

Возрастная динамика понимания детьми художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания ребенка конкретному герою, сочувствия ему, к пониманию авторской позиции и, далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния литературного произведения на свои личностные установки.

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Старшие дошкольники, воспринимая произведения, могут дать сознательную, мотивационную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания оценочные критерии поведения человека.

Перечень программ и технологий:

Программа "Детство" В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина, СПб, Детство –Пресс, 2007

План-программа педагогического процесса в детском саду, СПб, Детство-Пресс, 2007

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб, Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2010

Бианки В.В. Лесная газета. – М., Правда, 2009

Стрельцова Л.Ю. Литература и фантазия. – М., Просвещение, 2001

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб., Детство – Пресс, 2009

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М., Сфера, 2002

Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. М., Сфера, 2010

Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. М., Сфера, 2010

Программа «Кроха» Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. М., Просвещение, 2007

3.9. Образовательная область «Художественное творчество».

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Возраст

задачи

Формы организации образовательной детской деятельности

Перечень учебных изданий

непосредственно образовательная деятельность

совместная дея-тельность педагога с детьми, в т.ч. в режимные моменты

самостоятельная деятельность

От 3 до 4 лет

-развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью;

-развитие интереса, внимания, любознательности, эмоционального отклика детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений;

-формирование умения рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображенном знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям;

-знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду, формируя эмоциональную отзывчивость, видение таких средств выразительности, как цвет, цветовой ритм

занятия мир искусства и худ. деятельность (лепка) – 1 раз в неделю по 15 минут;

-занятие мир искусства и худ. деятельность (рисование) – 1 раз в неделю по 15 минут;

-занятие мир искусства и худ. деятельность (аппликация) – 2 раза в месяц по 15 мин.

-рассматривание произведений народного искусства, скульптур малых форм, иллюстраций к художественным произведениям;

-обыгрывание своих работ в творческих играх

-рассматривание иллюстраций к художественным произведениям;

-рисование по замыслу;

-лепка по замыслу;

-использование продуктов детской деятельности в сюжетно-ролевых играх

Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. – СПб., Детство – Пресс, 2002 с.16-28

От 4 до 5 лет

-воспитание эмоционально-эстетических чувств и ориентации на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;

-формирование образных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, видения их общих, типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, характерных для отдельных объектов, понимания взаимосвязи и красоты природных явлений;

-развитие познавательного восприятия искусства. Подведение детей к пониманию единства содержания и некоторых средств выразительности в разных видах искусств;

-формирование навыков и умений собственной творческой, изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности.

-занятия мир искусства и худ. деятельность (лепка) – 1 раз в неделю по 20 минут;

-занятие мир искусства и худ. деятельность (рисование) – 1 раз в неделю по 20 минут;

-занятие мир искусства и худ. деятельность (аппликация) – 2 раза в месяц по 20 минут

рассматривание произведений народного искусства, скульптур малых форм, иллюстраций к художественным произведениям;

-обыгрывание своих работ в творческих играх;

-изготовление украшений для инсценирования;

-изготовление книжек-самоделок;

-проведение опытнической деятельности по смешиванию красок;

-тематические развлечения

-рассматривание иллюстраций к художественным произведениям;

-сюжетно-ролевые игры; творческие игры;

-игры-драматизации;

Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб, Детство – Пресс, 2007

С.166-173;

Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. – СПб., Детство – Пресс, 2002 с.28-51;

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада. Воронеж. Учитель, 2006 с.8-300;

Курочкина Н.А. О портретной живописи – детям. – СПб., Детство – Пресс, 2008 с.31-42

От 5 до 6 лет

-развитие устойчивого интереса, эмоционально – эстетических чувств, вкусов, оценки и суждения, общечеловеческих, эмоционально-нравственных ориентаций на проявления эстетического в разно-образных предметах и явлениях природного и социального характера;

-способствование пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение;

-подведение детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Привлечение внимания на то, что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, на улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться;

-ознакомление детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются и расширяются. Обучение умению соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств.

-занятия мир искусства и худ. деятельность (лепка) – 1 раз в неделю по 25 минут;

-занятие мир искусства и худ. деятельность (рисование) – 1 раз в неделю по 25 минут;

-занятие мир искусства и худ. деятельность (аппликация) – 2 раза в месяц по 25 минут

-обыгрывание своих работ в творческих играх;

-изготовление украшений для инсценирования;

-изготовление книжек-самоделок;

-проведение опытнической деятельности по смешиванию красок;

-тематические развлечения;

-участие в оформлении группы к празднику

рассматривание иллюстраций к художественным произведениям;

-сюжетно-ролевые игры; творческие игры;

-игры-драматизации

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2008

с.183-185;

Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. – СПб., Детство – Пресс, 2002 с.51-90;

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе (изодеятельность). Воронеж. Учитель., 2008 с.8-89;

Курочкина Н.А. О портретной живописи – детям. – СПб., Детство – Пресс, 2008 с.42-63

от 6 до 7 лет

-развитие устойчивого интереса, эмоционально – эстетических чувств, вкусов, оценки и суждения, общечеловеческих, эмоционально-нравственных ориентаций на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;

-способствование пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и

переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение;

-ознакомление с разными художественными профессиями, с индивидуальной манерой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов;

-развитие последовательного, целенаправленного, целостного художественного восприятия, "насмотренности" подлинно художественных произведений искусства, умение высказывать доказательные суждения и оценки увиденного.

-занятия мир искусства и худ. деятельность (лепка) – 1 раз в неделю по 30 минут;

-занятие мир искусства и худ. деятельность (рисование) – 2 раза в неделю по 30 минут;

-занятие мир искусства и худ. деятельность (аппликация) – 2 раза в месяц по 30 минут

-обыгрывание своих работ в творческих играх;

-изготовление украшений для инсценирования;

-изготовление книжек-самоделок;

-проведение опытнической деятельности по смешиванию красок;

-тематические развлечения;

-участие в оформлении группы к празднику

рассматривание иллюстраций к художественным произведениям;

-сюжетно-ролевые игры; творческие игры;

-игры-драматизации

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2008

с.183-185;

Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. – СПб., Детство – Пресс, 2002 с. 51-90, 91-110;

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада. Воронеж. Учитель, 2005 с.410-638;

Курочкина Н.А. О портретной живописи – детям. – СПб., Детство – Пресс, 2008 с.64-93

Психологическое сопровождение образовательной области «Художественное творчество»

Знакомство детей с произведениями изобразительно искусства и приобщение их к художественному творчеству, начиная с дошкольного возраста, один из признанных современной психологией путей формирования личности, развития ее творческого потенциала.

Перечень программ и технологий:

Программа "Детство" В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина, СПб, Детство –Пресс, 2007

План-программа педагогического процесса в детском саду, СПб, Детство-Пресс, 2007

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб, Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2008

Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М., Просвещение, 1992

Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги. – М., Просвещение, 2000

Жукова Л.М. Азбука русской живописи. - М., Белый город, 2002

Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. – СПб., Детство – Пресс, 1996

Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. – СПб., Детство – Пресс, 2002

Курочнкина Н.А. О портретной живописи – детям. – СПб., Детство – Пресс, 2008

Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. – М., Просвещение, 2000

Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. – М., Просвещение, 2000

Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Воронеж, Учитель, 2010

Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: методические рекомендации. М., Сфера, 2011

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Воронеж. Учитель, 2006

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада. Воронеж. Учитель, 2006

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. Воронеж. Учитель, 2006

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада. Воронеж. Учитель, 200

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе (изодеятельность). Воронеж. Учитель., 2008

Программа «Кроха» Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. М., Просвещение, 2007

«Изобразительная деятельность в д/с» Комарова Т.С. М., 1990

3.10. Образовательная область «Музыка».

Цель: развитие музыкальности у детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Воз-раст

задачи

Формы организации образовательной детской деятельности

Перечень учебных изданий

непосредственно образовательная деятельность

совместная деятельность педагога с детьми

самостоятельная деятельность

От 3 до 4 лет

2 направления:

музыкальное восприятие – слушание – интерпретация:

-воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмоциональной отзывчивости на музыку;

-организация детского экспериментирования с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качества музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

-активизация слуховой восприимчивости.

Музыкальное исполнительство – импровизация – творчество:

-развитие двигательно-активных видов музыкальной деятельности – музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах;

-развитие координированности движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах;

-формирование вокальных певческих умений;

-стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие музыкальные образы в музыкальных играх и танцах.

-занятие по музыкальному развитию – 2 раза в неделю по 15 минут;

-использование музыки на утренней гимнастики;

-музыкально-дидактические игры;

-музыкальные развлечения;

-театрализован-ные развлечения

-игры со звучащими игрушками;

-создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности;

-эксперименты со звуками

Э.П Костина «Я люблю музыку» Учебно-методическое пособие к программе «Камертон» Часть 2. Дошкольный возраст. Выпуск 1. Слушание музыки. Ступени 4-7. Н. Новгород 2005г. с. 7-62;

Э.П Костина «Я люблю музыку» Учебно-методическое пособие к программе «Камертон» Часть 2. Дошкольный возраст. Выпуск 2. Игра на детских музыкальных инструментов. Ступени 4-7. Н. Новгород 2005г. с. 8-63

От 4 до 5 лет

2 направления:

музыкальное восприятие – слушание – интерпретация:

-воспитание слушательской культуры детей, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;

-развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

-развитие музыкального слуха – интона-ционного, мелодического, гармонического, ладового; освоение детьми элементарной музыкальной грамоты.

Музыкальное исполнительство – импровизация – творчество:

-развитие координации слуха и голоса детей, приобретение детьми певческих навыков;

-освоение детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

-освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;

-стимулирование желания детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

-занятие по музыкальному развитию – 2 раза в неделю по 20 минут

-использование музыки на утренней гимнастики;

-музыкально-дидактические игры;

-музыкальные развлечения;

-театрализован-ные развлечения;

-забавы;

-слушание музыкальных сказок;

-просмотр мультфильмов

-игры со звучащими игрушками;

-создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности;

-эксперименты со звуками

Э.П Костина «Я люблю музыку» Учебно-методическое пособие к программе «Камертон» Часть 2. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник 2. Ступень 5. Н. Новгород 2005г. с. 3-79;

Э.П Костина «Я люблю музыку» Учебно-методическое пособие к программе «Камертон» Часть 2. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник 3. Ступень 5. Н. Новгород 2005г. с. 3-89;

Э.П. Костина «Музыкально-дидактические игры». Методическое пособие. Для формирования и развития музыкального слуха детей: звуковысотного, ритмического, тембрового, динамического. Ростов–на –Дону. «Феникс» 2010г. с. 32-50, 97-99, 105-110.

От 5 до 6 лет

2 направления:

музыкальное восприятие – слушание – интерпретация:

-обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыки;

-накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;

-обучение детей элементарному анализу музыкальных произведений;

-развитие творческих возможностей детей

Музыкальное исполнительство – импровизация – творчество:

-развитие умений чистого интонирования мелодий в пении;

-освоение навыков ритмического многообразия посредством игрового музицирования;

-стимулирование самостоятельной деятельности детей;

-развитие умений сотрудничества в музыкальной деятельности

-занятие по музыкальному развитию – 2 раза в неделю по 25 минут

-использование музыки на утренней гимнастики;

-музыкально-дидактические игры;

-музыкальные развлечения;

-театрализован-ные развлечения;

-забавы;

-слушание музыкальных сказок;

-просмотр мультфильмов;

рассматривание портретов композиторов

-игры со звучащими игрушками;

-создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности;

-эксперименты со звуками;

-сюжетно-ролевые игры;

-творческие игры

Э.П Костина «Я люблю музыку» Учебно-методическое пособие к программе «Камертон» Часть 2. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник 4. Ступень 6. Н. Новгород 2005г. с. 3-86;

Э.П Костина «Я люблю музыку» Учебно-методическое пособие к программе «Камертон» Часть 2. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник 5. Ступень 6. Н. Новгород 2005г. с. 3-53;

Э.П Костина «Я люблю музыку» Учебно-методическое пособие к программе «Камертон» Часть 2. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник 6. Ступень 6. Н. Новгород 2005г. с. 3-69;

От 6 до 7 лет

2 направления:

музыкальное восприятие – слушание – интерпретация:

обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыки;

-накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;

-обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;

-развитие умений творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности

Музыкальное исполнительство – импровизация – творчество:

-развитие умений чистого интонирования мелодий в пении с сопровождением и a cappella;

-освоение навыков ритмического многоголосия посредством игрового музицирования;

-стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр, аркестровок;

-развитие умения сотрудничества, сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

-занятие по музыкальному развитию – 2 раза в неделю по 30 минут

-использование музыки на утренней гимнастики;

-музыкально-дидактические игры;

-музыкальные развлечения;

-театрализован-ные развлечения;

-слушание музыкальных сказок;

-просмотр мультфильмов;

-рассматривание портретов композиторов

-показ спектаклей для малышей

-игры со звучащими игрушками;

-создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности;

-эксперименты со звуками;

-сюжетно-ролевые игры;

-творческие игры

Э.П Костина «Я люблю музыку» Учебно-методическое пособие к программе «Камертон» Часть 2. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник 7. Ступень 7. Н. Новгород 2005г. с. 3-86;

Э.П Костина «Я люблю музыку» Учебно-методическое пособие к программе «Камертон» Часть 2. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник 8. Ступень 7. Н. Новгород 2005г. с. 3-105;

Психологическое сопровождение освоения детьми содержания образовательной

Музыка оказывает благотворное влияние на развитие всех сфер личности ребенка: на формирование его умственных, физических, эстетических, творческих способностей.
Все чаще музыка привлекает к себе интерес психологов в силу того, что она оказывает опосредующее влияние на развитие и полноценное функционирование механизмов обучения; развитие памяти, восприятия, эмоций, интеллекта и других важнейших составляющих психического развития ребенка; воспитание у него положительных личностных качеств, формирование социально желательного поведения.
Не секрет, что музыка влияет на психику, физиологию, настроение, волю слушателя. Музыкальное произведение оказывает возбуждающее или успокаивающее психологическое и психофизиологическое воздействие. Оно может вызвать у человека как положительные, так и отрицательные эмоции. Музыка активизирует сферу восприятия и образного представления, пробуждает творческую фантазию и воображение. Музыка имеет познавательное значение: в ней находят свое отражение многие жизненные явления, обогащающие дошкольников новыми образными представлениями.

Многие музыкальные композиции, включающие естественные звуки природы (крики чаек, голоса дельфинов, «пение» китов, шум морского прибоя и др.), создают ощущение гармонии с окружающим миром; помогают пережить, прочувствовать тесную связь, единство Человека и Природы, что имеет важное воспитательное значение. При подборе релаксирующего музыкального сопровождения особенно важна роль психолога, так как неграмотное использование тех или иных звуков природы может вызвать у ребенка непредсказуемую реакцию. Очень важно учитывать возможные страхи и фобии, которые могут вызвать негативную психическую реакцию.

Перечень программ и технологий:

Программа "Детство" В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина, СПб, Детство –Пресс, 2007

Костина Э.П. Камертон. – М., Просвещение, 2006

Костина Э.П. Я люблю музыку. Слушание музыки. Н.Н., 2005

Костина Э.П. Я люблю музыку. Игра на детских музыкальных инструментах. Н.Н., 2005

Костина Э.П. Я люблю музыку. Певческая деятельность. Выпуск 3. Сборники 2,3,4.5,6,7,8. Н.Н.,2005

Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры. Ростов-на-Дону. Феникс, 2010

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Са- Фи- Дансе. Танцевально-игровая гимнастика в детском саду. – СПб., Детство – Пресс, 2003

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб, Детство – Пресс, 2007

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе "Детство", СПб., Детство – Пресс, 2010

Программа «Кроха» Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. М., Просвещение, 2007

«Музыкальное воспитание детей раннего возраста» Бабаджан Т.С. М. Просвещение, 1967

«Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников» Костина Э.П., Комиссарова Л.Н. М. Просвещение, 1986».

4.Интеграция образовательных областей.

Образовательная область «Познание»
1.	Коммуникация	Свободное общение в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в ходе освоения других образовательных областей
2.	Здоровье	Представления о здоровом образе жизни;
3.	Физическая культура	Формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях.
4.	Труд	Представления о труде взрослых и собственной трудовой деятельности
5.	Безопасность	Представления о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира, природы
6.	Социализация	Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире;
7.	Чтение художественной литературы	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора, использование художественных произведений для формирования первичных представлений о мире в котором живёт.
8.	Музыка и Художественное творчество	Приобщение к музыкальному и изобразительному искусству.
Образовательная область «Здоровье»
1.	Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека
2.	Физическая культура	Формирование первичных знаний по физической культуре способствующих укреплению здоровья.
3.	Труд	Накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда
4.	Безопасность	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья
5.	Познание	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных способах сохранения здоровья и жизни.
6.	Чтение художественной литературы	Использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области "Здоровье".
7.	Социализация	Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни
8.	Художественное творчество	Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье».
Образовательная область «Физическая культура»
1.	Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми на темы о физической культуре и спорте; подвижные игры с речевым сопровождением.
2.	Здоровье	Решение общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья.
3.	Труд	Накопление опыта двигательной активности; расстановка и уборка физкультурного инвентаря и оборудования.
4.	Безопасность	Формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при использовании спортивного инвентаря.
5.	Социализация	Приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности; поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр.
6.	Чтение художественной литературы	Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные занятия физической культурой.
7.	Художественное творчество	Оформление физкультурного зала; изготовление детьми элементарных физкультурных пособий: флажков, мишеней для метания и др.
8.	Познание	Расширение кругозора в части представлений о физкультуре и спорте.
9.	Музыка	Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств.
Образовательная область «Социализация».
1.	Коммуникация	Свободное общение в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной конструктивной деятельности.
2.	Физическая культура	Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми.
3.	Труд	Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.
4.	Безопасность	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира.
5.	Познание	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире; использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Социализация »
6.	Чтение художественной литературы	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире.
7.	Художественное творчество	Использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»
Образовательная область «Безопасность»
1.	Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях., в части формирования основ экологического сознания.
2.	Физическая культура	Формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья
3.	Труд	Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности
4.	Здоровье	Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
5.	Познание	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы
6.	Чтение художественной литературы	Использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира
7.	Социализация	Формирование первичных представлений о себе, тендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания
Образовательная область «Труд».
1.	Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
2.	Физическая культура	Развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда, формирование навыков по уходу за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой.
3.	Социализация	Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых.
4.	Безопасность	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.
5.	Познание	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей.
6.	Чтение художественной литературы	Использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей.
7.	Художественное творчество. Музыка	Использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд».
Образовательная область «Коммуникация»
	Коммуникация - средство и условие реализаций содержания всех образовательных областей; организации совместной деятельности взрослого и детей и детей со сверстниками.
Образовательная область «Художественное творчество»
1.	Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности.
2.	Физическая культура	Оформление физкультурного зала; изготовление детьми элементарных физкультурных пособий: флажков, мишеней для метания и др.
3.	Социализация	Содержание и результаты области могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей.
4.	Безопасность	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности.
5.	Познание	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества.
6.	Чтение художественной литературы	Использование художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество».
7.	Музыка	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество».
8.	Труд	Формирование трудовых умений и навыков, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности.
Образовательная область «Музыка»
1.	Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки
2.	Физическая культура	Развитие физических качеств в музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной активности
3.	Социализация	формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства
4.	Безопасность	Безопасное обращение с музыкальными инструментами.
5.	Познание	Расширение представлений детей о музыке как виде искусства
6.	Чтение художественной литературы	Использование музыкальных произведений как средства обогащения и усиления эмоционального восприятия художественных произведений
7.	Художественное творчество	Использование продуктов детской деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки.
8.	Труд	Использование музыкальных произведений в процессе трудовой деятельности детей.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
1.	Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи
2.	Физическая культура	Чтение произведений о спорте и физической культуре.
3.	Социализация	Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природе; формирование первичных ценностных представлений в процессе восприятия художественных произведений.
4.	Безопасность	Чтение произведений о безопасности человека в окружающем мире.
5.	Познание	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
6.	Музыка	Использование музыкальных произведений как средства обогащения и усиления эмоционального восприятия художественных произведений.
7.	Художественное творчество	Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений.
8.	Труд	Использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей.

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

(промежуточная и итоговая оценки).

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения Программы (портрет выпускника дошкольных групп):

Четвертый год жизни:

интегративные качества	результаты	прим.
физически развитый, овладевший основными культурно–гигиеническими навыками.	У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Дошкольник владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания – умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расчесткой).
Любознательный, активный	Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения («Что такое?», «Кто такой?, «Что делает?», «Как называется?»). Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познавания мира.
эмоционально отзывчивый	Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, а также и животных («Дети играют с котятами – всем весело»), эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности: может спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединятся в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее. У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Ребенок освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединятся в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляют стремление к положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Ребенок активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.). Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	Ребенок знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т.п.). Ребенок узнает дом. Квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников (бабушку, дедушку, тетю, дядю). Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Ребенок понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. В общении с воспитателем и сверстниками ребенок называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида («Золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники»).
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Ребенок внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Пятый год жизни:

интегративные качества	результаты	прим.
физически развитый, овладевший основными культурно–гигиеническими навыками.	Физические возможности детей значительно возросли: движения их стал значительно более уверенными и разнообразными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста. Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков – одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.
любознательный активный	Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» стремиться установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познавания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
эмоционально отзывчивый	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности – силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новым для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подобрать нужные игрушки. Создать игровую обстановку. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми – задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыживанию. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться. Уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач. Поставленных взрослыми. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее). Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Умеет работать по образцу. Слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Шестой год жизни:

интегративные качества	результаты	прим.
физически развитый, овладевший основными культурно–гигиеническими навыками.	Ребенок проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, стремится к проявлению индивидуальности. Дошкольник самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
любознательный, активный	Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Он может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать). Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимися за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
эмоционально отзывчивый	Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта и т.п.), проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения (радость, печаль, восторг, задумчивость). Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация, темп), в художественной литературе.
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Ребенок проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо общается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремиться рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Ребенок внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество. Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединиться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия. Оценивать полученный результат и характер взаимоотношений («Мы дружно играли»). Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей толкнул, напугал и др.). Стремится к мирному разрешению конфликтов, к содержанию негативных проявлений поведения. Ребенок может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок охотно принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. Активен в театрализованной. Игровой деятельности по литературному произведению. Проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Ребенок способен к достаточно самостоятельному осуществлению познавательно-исследовательской деятельности, активно использует доступные средства – поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования («Надо следить за чистотой рук, дышать свежем воздухом»). Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Ребенок имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи (разговор по телефону, переписка, посещения), как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Ребенок имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях родного города и России. Ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах воинах, изобретателях, путешественниках, художниках), прославивших Россию, знаменитых жителях своего города. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны. Ребенок имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными. Стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Седьмой год жизни:

интегративные качества	результаты	прим.
физически развитый, овладевший основными культурно–гигиеническими навыками.	У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия. Может оценивать усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовывать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом
Любознательный, активный	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой – чтением, письмом, счетом. Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовывать партнеров по деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
эмоционально отзывчивый	Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, "что такое хорошо и что такое плохо" (нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т.п.). В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач(проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношения, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах. Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе. Ребенок имеет представление о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Ребенок умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.
овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы умения и навыки речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, специалистами дошкольного образовательного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной обстановке.

Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности – эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольных группах, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, дидактические игры, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестовые задания, экспресс- диагностика, диагностические игровые ситуации и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга – 2 раза в год, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей в дошкольных группах.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

В ходе мониторинга детского развития педагог и медицинский работник заполняет таблицу.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, осуществляет оценку динамики достижения детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержание мониторинга.

Мониторинг проводится два раза в год: в октябре и апреле, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей. Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг проводится педагогами, ведущими занятия с детьми.

6. Система мониторинга достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы.

Соответствие формируемых образовательной программой качеств и мониторирующих мероприятий

П/№	Формируемые качества	Метод мониторирования	Кратность обследования	специалисты
I. Физические качества
1-2.	Общие показатели физического развития: антропометрические характеристики ребенка	Антропометрия	2 раза в год (октябрь, апрель)	Медицинский персонал
3.	Двигательные умения и навыки	Педагогическая диагностика по программе "Детство" ("Растим детей здоровыми, креп-кими, жизнерадостными" – "Приобщение к двигательной культуре")	2 раза в год (октябрь, апрель)	Воспитатели
II. Интеллектуальные качества
1.	*Познавательная активность*: ребенок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательной деятельности.	Педагогическая диагностика по программе "Детство" ("Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду", "В игре ребенок развивается, познает мир, общается", "Развиваем речь детей", "Первые шаги в математику", "Ребенок открывает мир природы") с заполнение карты достижений детей группы	2 раза в год (октябрь, апрель)	воспитатели
1.1.	Познавательный интерес (мотивация к выполнению задания)	Т.В.Нежнова "Отношение к школе и учению"	1 раз в год (февраль)	воспитатели подг.гр
1.2.	Сравнительный анализ мыслительной деятельности	У.В.Ульенкова "Анализ мыслительной деятельности"	1 раз в год (февраль)	воспитатели подг.гр.
1.3.	Способность действовать самостоятельно	Педагогическая диагностика по программе "Детство" ("Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду", "Ребенок входит в мир социальных отношений") с заполнением карты достижений детей группы	2 раза в год (октябрь, апрель)	воспитатели
2.	Ребенок способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.	Педагогическая диагностика по программе "Детство" ("Ребенок открывает мир природы", "Первые шаги в математику", "Развиваем речь детей") с заполнением карты достижений детей группы	2 раза в год (октябрь, апрель)	воспитатели
2.1.	Анализ свойств объектов и явлений окружающего мира	Педагогическая диагностика по программе "Детство" ("Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду", "Ребенок открывает мир природы") с заполнением карты достижений детей группы	2 раза в год (октябрь, апрель)	воспитатели
2.2.	Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с художественно-творческой деятельностью.	Педагогическая диагностика по программе "Детство" ("Изобразительное искусство и художественная деятельность детей") с заполнением карты достижений детей группы	2 раза в год (октябрь, апрель)	воспитатели
2.3.	Речевые умения и навыки: звуковая культура речи, грамматический строй речи, словарный запас, связная речь	Педагогическая диагностика по программе "Детство" ("Развиваем речь детей") с заполнением карты достижений детей группы	2 раза в год (октябрь, апрель)	воспитатели
3.	*Образные представления об окружающем мире, широта кругозора*: Ребенок имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениями взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.	Педагогическая диагностика по программе "Детство" ("Ребенок входит в мир социальных отношений") с заполнением карты достижений детей группы	2 раза в год (октябрь, апрель)	воспитатели
4.	*Универсальные предпосылки учебной деятельности:* Ребенок, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.	Эльконин "Графический диктант". Орлова "Вырезывание круга"	1 раз в год (февраль)	воспитатели подг.гр.
III. Личностные качества
1.	Эмоциональная отзывчивость: ребенок эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
1.1.	Эмоциональная отзывчивость к произведениям художественной литературы	Педагогическая диагностика по программе "детство" ("Ребенок и книга") с заполнением карты достижений детей группы	2 раза в год (октябрь, апрель)	воспитатели
1.2.	Эмоциональная отзывчивость к музыкальным произведениям	Педагогическая диагностика по программе "Детство" ("Ребенок и музыка") с заполнением карты достижений детей группы	2 раза в год (октябрь, апрель)	воспитатели,
1.3.	Эмоциональная отзывчивость к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства	Педагогическая диагностика по программе "Детство" ("Изобразительное искусство и художественная деятельность детей") с заполнением карты достижений детей группы	2 раза в год (октябрь, апрель)	воспитатели
2.	Социально-коммуникативные навыки: ребенок, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предмета-ми, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от ситуации.	Педагогическая диагностика по программе "Детство" ("Ребенок входит в мир социальных отношений") с заполнением карты достижений детей группы	2 раза в год (октябрь, апрель)	воспитатели
2.1.	Диалогическая речь	Педагогическая диагностика по программе "Детство" ("Ребенок входит в мир социальных отношений", "Развиваем речь детей") с заполнением карты достижений детей группы	2 раза в год (октябрь, апрель)	воспитатели
2.2.	Общение со сверстниками
2.3.	Общение со взрослыми
3.	Произвольная регуляция поведения: ребенок, способ-ный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представле-ний, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)	Педагогическая диагностика по программе "Детство" ("Ребенок входит в мир социальных отношений") с заполнением карты достижений детей группы	2 раза в год (октябрь, апрель)	воспитатели
3.1.	Правила поведения со сверстниками	Педагогическая диагностика по программе "Детство" с заполнением карты достижений детей группы	2 раза в год (октябрь, апрель)	воспитатели
3.2.	Правила поведения со взрослыми
3.3.	Правила поведения человека на улице

II часть, формируемая участниками образовательного процесса. Региональный компонент.

Вид образовательного учреждения

Дошкольные группы Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №138, осуществляющее деятельность по развитию воспитанников по нескольким приоритетным направлениям, таким как познавательно - речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое в группах общеразвивающей направленности, осуществляющее развитие воспитанников по направлениям, которые наиболее способствуют укреплению их здоровья и их физического и психического развития.

2. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

2.1.Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в школе

Цель: обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в школе.

Участниками образовательного процесса являются воспитанники 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе соблюдаются следующие условия:

- комплектация группы определяется количеством воспитанников, достигших 5 лет;

- для родителей воспитанников старшей и особенно подготовительной группы организована система консультирования по основным направлениям развития воспитанников – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

- воспитатели и специалисты, работающие с воспитанниками 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в школе, посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в дошкольные группы, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

Освоение воспитанниками образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели используют традиционные и инновационные формы работы с воспитанниками (занятия, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

Самостоятельная игровая деятельность воспитанников в дошкольной группе обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

Организация прогулок для воспитанников старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию

Преемственность в работе МБДОУ и школы.

Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребенка из дошкольных групп в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.

В целях реализации преемственности детского сада и начальной школы, в дошкольных группах разработана система мероприятий по подготовке воспитанников подготовительной группы, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей.

Задачи в реализации идей преемственности дошкольного и начального образования:

способствовать укреплению и сохранению здоровья воспитанников, готовящихся к обучению в школе;
создать благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка;
создать условия для успешной адаптации при переходе из дошкольных групп в школу;
обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников;
создать благоприятные условия в МБДОУ и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого воспитанника;
всестороннее развивать воспитанников с целью дальнейшего успешного овладения школьной программой.

Для реализации поставленных задач дошкольные группы осуществляет тесное сотрудничество со школой.

Индивидуальная образовательная деятельность с воспитанниками старшего дошкольного возраста

специалисты	с воспитанниками	с родителями	с педагогами
воспитатели	1.Индивидуальные занятия по образовательным областям – «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» 2. Проведение досугов, развлечений 6. Взаимодействие с социумом 7. Проведение мониторинга	1. Проведение консультаций по образовательным областям: «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» 2. Совместных праздников 3. Совместное посещение музеев, выставок	1. Совместные мероприятия конкурсного типа.
педагог-психолог	1. Проведение мониторинга 2. Организация подгрупповых занятий на мотивационную готовность к школе	1. Индивидуальные консультации 2.Индивидуальные занятия по запросу 3.Клуб «Будущий первоклассник»	Индивидуальные консультации, семинары-практикумы Проведение тренингов на снятие эмоционального напряжения
музыкальный руководитель	1.Индивидуальные занятия по области – «Музыка» 2. Проведение праздников	1.Индивидуальные консультации 2.Участие в праздниках	1. Индивидуальные консультации, семинары-практикумы
старший воспитатель	1.Групповые занятия по области-«Здоровье», «Безопасность»	1. Проведение родительских собраний	1. Индивидуальные консультации, семинары-практикумы

3. Содержание Программы по приоритетным направлениям деятельности (старший дошкольный возраст):

Разделы

Режимные моменты

Совместная

деятельность с

педагогом

Самостоятельная деятельность

воспитанников

Совместная

деятельность

с семьей

Формы организации воспитанников

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

физическое развитие

Развитие локомоций

Развитие манипуляций

Упражнения на зрительную координацию
Упражнения на слухомоторную координацию
Упражнения на вестибуломоторную координацию

Упражнения на зрительную координацию
Упражнения на слухомоторную координацию
Упражнения на вестибуломоторную координацию

Упражнения на развитие основных видов движений: ползания, лазания, бега, прыжков
Самомассаж

Упражнения на развитие основных видов движений: ползания, лазания, бега, прыжков
Самомассаж

Формирование телесной идентификации и произвольной регуляции

Упражнения на развитие мышечного контроля в статике и движении
Упражнения на расширение диапазона движений в разных направлениях и зонах пространства

Упражнения на развитие мышечного контроля в статике и движении
Упражнения на расширение диапазона движений в разных направлениях и зонах пространства

Упражнения на развитие произвольной регуляции при освоении движений

Упражнения на развитие временных параметров пространственных отношений

Развитие нервной системы, организма в целом

Упражнения с различными предметами, направленные на развитие тактильных, слуховых, зрительных, вестибулярных, обонятельных стимулов

Упражнения с различными предметами, направленные на развитие тактильных, слуховых, зрительных, вестибулярных, обонятельных стимулов

Удержание внимания и развитие двигательной памяти

Слежение за перемещающимися в пространстве предметами, бег в разных направлениях и с уменьшенной площадью опоры

Содействие оздоровлению организма ребенка

Упражнения на укрепление дыхательной, сердечнососудистой, эндокринной систем организма
Дыхательная гимнастика
Закаливание

Упражнения на укрепление дыхательной, сердечнососудистой, эндокринной систем организма
Дыхательная гимнастика
Закаливание

Самомассаж

Закаливание
Дыхательная гимнастика

социально-личностное

«Приобщение к социальному миру»

«Здравствуй, детский сад!»

- проявлять доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам, проявлять доверие друг к другу

минутки общения;
игры:

- приветствия;

- хороводные;

- театрализованные;

- имитационные;

- коммуникативные;

- ситуативные;

- интерактивные;

- ролевые

игровые упражнения:

- ситуации знакомства;

- ситуативное общение;

- игровые проблемные ситуации;

- проблемные ситуации

дружеские посиделки:

- слушание музыки

чтение художественной литературы;
игровые задания;
игры:

- психотехнические;

- интерактивные;

- ритмические

НОД:

- слушание музыки;

- экспериментирование;

- игровые задания;

- игры;

- творческие задания;

- игровые упражнения

Групповые ритуалы

игры:

- имитации;

- театрализованные;

- игры- инсценировки;

- ролевые

техника сочинения историй;
арт-техника (рисование в парах, тройках, коллективно);
техника цветописи;
техника художественной экспрессии:

- творческие задания;

- игровые упражнения

групповые дела;

лекции;
семинары;
Педагогические советы;
круглый стол;
открытое занятие

«Наша группа»

- проявлять эмоциональный отклик на групповые ритуалы и традиции

«Я в группе»

- формировать умение осознавать особенности социального «Я», позитивное отношение к своей индивидуальности, учитывать индивидуальность сверстников

«Я в мире эмоций»

- формировать умение владеть социально приемлемыми способами выражения своих чувств и эмоций

«Я и другие»

- формировать умение владеть разными стратегиями поведения;

- проявлять требовательность в соблюдении правил взаимоотношений со сверстниками

познавательно-речевое

«ФЭМП»

Сенсорные свойства объектов

Формировать представления детей о форме, величине, массе, как о математических понятиях.

Геометрические отношения.

Учить детей осуществлять трансфигурацию фигур.

Количественно-числовые отношения.

Познакомить детей с образом и конструктивными особенностями арабских цифр.

Пространственные отношения.

Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела.

Временные отношения.

Формировать механизм декодирования и кодирования знаково-символической информации

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

*Воссоздание изображений различных материалов.

*Практическое манипулирование.

*Дорисовывание различными материалами.

*Игры-преобразования.

*Игры-экспериментирования.

*Динамические игры.

*Конструктивно-развивающие игры с различным материалом (бросовый, природный).

*Игры-экспериментирования с объемными моделям и цифр, выполненными из разнофактурного материала.

*Игры-экспериментирования.

*Динамические игры.

*Графические диктанты.

*Воссоздание изображений из различных материалов.

*Геометрическое моделирование.

*Игры-ассоциации.

*Игры-«разными руками».

*Игры –экспериментирования с объемными моделями из

разнофактурного го материала.

*Практическое манипулирование.

*Конструктивно-развивающие игры с различным материалом (палочки, веточки, пряжа и т.д.)

*Лабиринты.

*Динамические игры.

*Геометрическое моделирование.

*Конструктивно-развивающие игры.

*Игры-преобразования.

*Лекции

*Семинары.

*Выставки игр, упражнений.

*Выставки пособий.

*Совместные развлечения.

*Шашечн ый турнир.

*Шахматный турнир.

*Семинары.

*Консультации.

Художественно – эстетическое

«Аппликация»

Разделы

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Развитие гибкости мышления;

Художественно-развивающие игры

Занятия

Рассматривание и обследование образца

Совместные мероприятия

Развитие зрительно-пространственной координации;

Творческие задания

Художественно-развивающие игры

Схемы с этапами создания аппликативного изображения.

Тематические выставки

Умение создания аппликативных изображений;

Самостоятельная художественно-эстетическая деятельность детей

Использование образов художественной литературы; советы;

Изготовление игрового материала

Умение совершенствовать механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения;

Творческая аппликация

Словесная инструкция

Умение создания рельефных композиций.

Поощрение

Художественно – эстетическое

«Конструирование»

Разделы

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Умение сознательно регулировать силу нажима,

Конструктивно-развивающие игры

Занятия

Крупномасштабные

декоративного панно

Тематические

выставки

Умение осуществлять латеризованные движения рук,

Конструктивно-развивающие игры

цветной круг из 6 секторов в качестве цветового эталона для развития цветовосприятия

Изготовление

игрового материала;

Умение сознательно подбирать фактуру, цвет материала на основе ассоциаций для создания выразительного образа,

Проговаривание этапов изготовления поделки,

Показ настольного театра, Обследование предметов, образцов; Рассматривание картинок, иллюстраций

журналы, сувениры для обогащения визуального опыта; реальные предметы, связанные с темой занятия.

Оформление

детских работ;

конкурс.

Умение сознательно определять и находить способ изготовления поделки, исходя из заданных условий,

Конструктивно-развивающие игры

Занятия

Крупномасштабные

декоративного панно

Тематические

выставки

Умение трансформировать заготовку и комбинировать формы, цвета и фактуры в поделках.

Конструктивно-развивающие игры

цветной круг из 6 секторов в качестве цветового эталона для развития цветовосприятия

Изготовление

игрового материала;

Умение трансформировать заготовку и комбинировать формы, цвета и фактуры в поделках.

Проговаривание этапов изготовления поделки,

Показ настольного театра, Обследование предметов, образцов; Рассматривание картинок, иллюстраций

журналы, сувениры для обогащения визуального опыта; реальные предметы, связанные с темой занятия.

Оформление

детских работ;

конкурс.

«Лепка»

Разделы

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Лепка рельефных изображений

- развитие сенсомоторных координаций.

Лепка барельефа

- развитие зрительно-пространственной ориентации в микро пространстве.

Лепка углубленного рельефа

- развитие способности к дифференцированию усилий, регуляции мышечного напряжения.

Анализ обьектов лепки

- формирование механизмов восприятия сенсорных эталонов.

Работа по схеме

- формирование умения декодировать знаково- символическую информацию, развитие абстрактного мышления.

Работа по словесной инструкции

- развитие слуховых координаций.

Работа с опорой на показ способов лепки

- развитие зрительно-моторных координаций.

Лепка обьемных изделий

- развитие умения ориентироваться в трехмерном пространстве.

Сюжетная лепка

- развитие сенсомоторного восприятия воспроизведения;

- развитие способности понимать настроение другого человека, живого существа, передавая это настроение средствами лепки.

Лепка по готовому образцу

- формирование умения планировать свою деятельность.

Прослушивание музыкальных произведений.

Разгадывание загадок.

Музыкально-динамические игры.

Использование образца.

Использование схем с этапами лепки.

Использование образов художественной литературы.

Пальчиковая гимнастика.

Упражнения.

Использование натуры.

Творческие задания. Художественно-развивающие игры.

Конкурсы на лучшую совместную композицию.

Открытые занятия.

Просмотр видеофильмов, фотографий.

Наглядная пропаганда.

Программно – методическое обеспечение

Перечень программ, технологий, методических пособий

Филиппова Л.В., Лебедев Ю. А. и др. Педагогические технологии содействия развитию детей. Приобщение к социальному миру: 5-6 лет. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт; Н.Новгород: Нижегород. гос. архит- строит, ун-т. Гуманит.- худож. ин-т, 2007.- 321 с.
Филиппова Л.В., Лебедев Ю. А. и др. Педагогические технологии содействия развитию детей. Формирование элементарных математических представлений: 5-6 лет. Часть 1. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт; Н.Новгород: Нижегород. гос. архит- строит, ун-т. Гуманит.- худож. ин-т, 2007.- 480 с.
Филиппова Л.В., Лебедев Ю. А. и др. Педагогические технологии содействия развитию детей. Художественно-эстетическое развитие. Аппликация: 5-6 лет. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт; Н.Новгород: Нижегород. гос. архит- строит, ун-т. Гуманит.- худож. ин-т, 2007.- 435 с.
Филиппова Л.В., Лебедев Ю. А. и др. Педагогические технологии содействия развитию детей. Художественно-эстетическое развитие. Конструирование: 5-6 лет. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт; Н.Новгород: Нижегород. гос. архит- строит, ун-т. Гуманит.- худож. ин-т, 2007.- 588 с.
Филиппова Л.В., Лебедев Ю. А. и др. Педагогические технологии содействия развитию детей. Художественно-эстетическое развитие. Лепка: 5-6 лет. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт; Н.Новгород: Нижегород. гос. архит- строит, ун-т. Гуманит.- худож. ин-т, 2007.- 425 с.
Е.А.Маслова, Е.В.Ложеницына, Е.М.Кузьмина, И.К.Шилкова Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста. Здоровьеформирующее физическое развитие детей 6-7 лет (утренняя гимнастика, физкультурные паузы, подвижные игры) Н.Новгород: Нижегород. гос. архит- строит, ун-т. Гуманит.- худож. ин-т, 2007.- 171 с.
Филиппова Л.В., Лебедев Ю. А. и др. Педагогические технологии содействия развитию детей. Приобщение к физической культуре. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт; Н.Новгород: Нижегород. гос. архит- строит, ун-т. Гуманит.- худож. ин-т, 2007.- 410 с.

4. Управление реализацией программы:

Вся деятельность дошкольных групп строится в строгом соответствии с основополагающими нормативно-правовыми и инструктивными документами.

В дошкольных группах функционирует чётко продуманная, гибкая структура управления в соответствии с целями и содержанием работы. Все функции управления (прогнозирование, планирование, организация, анализ, коррекция, стимулирование) обоснованы изменениями содержания работы в дошкольных группах и направлены на достижение оптимального результата.

4.1. Создание и обновление предметно-развивающей среды

Основой реализации Образовательной программы является предметно – развивающая среда, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. Предметно-развивающая среда подбиралась с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей. В дошкольных группах она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательно – речевое и социально – личностное развитие воспитанников. При создании предметной среды учитывали гендерную специфику и обеспечили среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

Учреждение имеет свой стиль, дизайн; интерьер основных и вспомогательных помещений украшен творческими работами воспитанников и взрослых.

Групповые комнаты	В каждой группе созданы условия для развития интегративных качеств воспитанников
Музыкально-физкультурный зал	Создание условий для музыкально-ритмической деятельности: - музыкальные инструменты; - магнитофон. Созданы условия для двигательной активности детей, воспитания физически развитого ребенка, приобщения к ЗОЖ
Методический кабинет	- методическая литература; - материал педагогического опыта работы; - наглядный материал для занятий с воспитанниками; Для сотрудников имеется компьютер, принтер, локальная сеть, интернет.
Территория дошкольных групп	Созданы оптимальные условия для организации двигательной деятельности воспитанников на участках и спортивной площадке.

4.2. Организация инновационной деятельности

В школе с 2010 года с целью развития инновационных процессов на основании приказа департамента образования и социально-правовой защиты детства администрации города Нижнего Новгорода создана городская инновационная площадка по внедрению здоровьесберегающих технологий по теме " Создание педагогической системы использования здоровьесберегающих развивающих образовательных программ и педагогических технологий», научные руководители: Л.В.Филиппова, д.ф.н., профессор, член-корреспеондент ГАН РАО, Т.А.Ревягина – к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии ННГАСУ.

В 2010-2011 учебном году в рамках инновационной деятельности по развитию здоровьесберегающих технологий был проведен стендовый доклад на районном методическом объединении учителей начальных классов.

Задачи на 2011 – 2012 учебный год:

1.Развивать способности воспитанников среднего дошкольного возраста к сенсомоторному анализу предметов и материалов через поисковые действия, адекватные возрасту.

2.Развивать способности воспитанников старшего дошкольного возраста к самовыражению в процессе сюжетно – ролевой игры.

Оценивая инновационный потенциал педагогического коллектива в состав участников инновационной деятельности вошли: заместители директора по учебной и и по учебно-воспитательной работам, воспитатели средних и старших групп, учителя начальных классов.

Работа по инновационной деятельности регламентируется следующими нормативно-правовыми документами:

- Закон РФ «Об образовании» от 10.06.1992г. с изменениями

- Концепция дошкольного воспитания (1989)

- приказ Минобразования РФ от 23.06.2009 № 218 «Об утверждении Порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования»

- Письмо Минобразования РФ от 26.06.2002г. № 13-51-104/13 «О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии».

Также были изучены региональные документы:

- приказ департамента образования и социально-правовой защиты детства администрации города Нижнего Новгорода от 07.10.2009 № 2037 «Об утверждении порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере муниципальной системы образования города Нижнего Новгорода».

Разработано организационно-правовое обеспечение инновационной деятельности в Учреждении:

- издан приказ об инновационной деятельности, в котором были определены: тема эксперимента, научный руководитель, состав участников инновационной деятельности, срок работы, возрастная группа детей – участников эксперимента;

- заключен договор о сотрудничестве с некоммерческим партнерством «Центром здоровьесберегающих педагогических технологий», в котором определены предмет договора, обязанности сторон.

Инновационная деятельность осуществляется по следующим направлениям:

- создание педагогической системы использования здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении;

- развитие двигательных способностей воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста: научно-практические подходы;

- телесно – двигательное развитие воспитанников старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе преемственности.

Большое внимание уделяем и ресурсному обеспечению образовательного процесса дошкольных групп.

4.3.Социальное партнерство.

Эффективное использование социокультурных возможностей социального окружения дошкольных групп МБОУ средней общеобразовательной школы №138 позволяет объединить усилия, обеспечивающие оптимальные условия для полноценного воспитания и образования воспитанников дошкольного возраста, их разностороннего развития, предоставление каждому ребенку, исходя из его потребностей, интересов и способностей, возможности реализовать себя и проявить свою индивидуальность.

Поддерживаются контакты с инспекторами ГИБДД .

. Младшие дошкольники – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.

4 – 5 лет

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. В 4-5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим всё более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребёнка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру.

Ребёнок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаёт новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приёмов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребёнок способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходства.

У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение.

Примечательной особенностью детей является фантазирование, не редко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского – игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чём свидетельствуют многочисленные жало-бы – заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то не правильно или не выполняет какое-то требование. «Заявле-ние» ребёнка означает, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правиль-ности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. У детей идёт активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радосное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или замечание часто реагируют остро эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду.

Ранимость ребёнка 4-5 лет – это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей принадлежности. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребёнок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные.

5 – 6 лет

Возраст 5-7 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребёнок может вырасти на 7-10 см. изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности.

Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течении шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребёнок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически. Формируются социальные представления морального плана, старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле.

По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребёнка приближается к показателям взрослого человека – расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребёнок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным объёмом временных представлений: утро – день – вечер – ночь; вчера – сегодня – завтра – раньше – позже; ориентируются в последовательности дней недели, времён года и месяцев, относящихся к каждому времени года. Довольно уверенно осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже и т.д.

Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и далёких стран и многое другое. В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым становится внимание.

Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предыдущим возрастом). Совершенствуется связная, монологическая речь.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п.

Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Сверстник становиться интересен как партнёр по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течении года они могут несколько раз поменяться). Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Школа №138"

Образовательная программа дошкольных групп 2011

Вход в систему

Разделы

Статистика